思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

　　一、問題的提出

　　眾所周知,初三階段的學習時間緊,任務重。在英語復習教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固,特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡,更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系,這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過多年的教學研究和教學實踐,筆者認為,把思維導圖語法教學活動結合起來,可以改善學生的學習策略,幫助學生構建完整的知識體系,從而構建高效英語課堂,最終實現(xiàn)教學效果多贏。

　　二、理論基礎

　　思維導圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學形式。依據(jù)大腦思維放射性特點,英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(Tony Buzan)發(fā)明了“思維導圖”。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn),是一種非常有用的思維工具,是一種將思想圖像化的技巧,也是將知識結構圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果,使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯(lián)想,這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應用于人類所有的日?；顒?而且能夠遵循大腦的自然思維方式。

　　關于水果的思維導圖(引自《思維導圖——大腦使用說明書》)

　　思維導圖自誕生以來,被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面,它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活,被譽為21世紀全球性的思維工具、管理工具、學習工具。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現(xiàn)在,相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家,思維導圖是中小學教學中很常用的一個方法,有著很好的教學效果。在新加波、韓國、日本、美國等國家的教學機構已經對思維導圖在教育中的應用這一課題進行深入地研究和探索,如新加坡開展的“運用思維導圖引導學生寫議論文”。但思維導圖在國內的研究不多見,從掌握的資料來看,港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內地,對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹和引進階段。

　　三、應用舉例

　　如在初三英語教學中,定語從句的教學是一個重點、難點。但由于知識點零散,教學周期長,學生難以形成知識網(wǎng)絡,往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象,教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后,我利用Mindmanager制作了下面的思維導圖,帶領學生根據(jù)思維導圖總結回憶所學習的基本知識和它們的關系。通過這種方式,學生理解和記憶變得非常容易,很快掌握了所學知識。

　　時態(tài)教學是初中階段的一個重點,同時也是難點。運用同樣的方法,我讓學生對初中所學時態(tài)進行歸納整理,并自己形成思維導圖。老師告訴學生制作思維導圖的步驟。第一,學生們先找出思維導圖的主題是什么(時態(tài))。第二,初中階段要求掌握的時態(tài)有哪八種(一般現(xiàn)在時,一般過去時,一般將來時,現(xiàn)在完成時,過去完成時,現(xiàn)在進行時,過去進行時,過去將來時,簡稱為現(xiàn)、過、將、完、過完,現(xiàn)進、過進、過將)。第三,要求學生把每種時態(tài)要求掌握的基本要素畫出來(概念,時間標志,動詞形式)。教師還可以要求學生在每種時態(tài)旁邊造一個句子。

　　實踐表明,指導學生制作思維導圖,在促使學生積極思考,加深對知識的理解,提高學習能力的同時,也激發(fā)了他們的學習興趣,增強了成就感。另外,在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系,甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系,從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解,達到創(chuàng)新性學習的目的。

　　四、結論

　　世界記憶大師東尼·博贊告訴我們,不管記什么,最好的記憶方法都是:用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結。英語語法學習更是如此。傳統(tǒng)的機械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導圖通過充分開發(fā)左右腦的作用,有效地發(fā)揮了大腦對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力,把關鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來,即把一長串枯燥的單詞、語法變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學生的視覺感官,可以對所學知識進行知識關聯(lián),進行發(fā)散性思維訓練,來加深他們對英語的理解和記憶,從而提高記憶效率。

　　利用思維導圖與語法教學進行的課程設計,則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先,它能幫助師生形成整體觀念,在頭腦中構建出全景圖,進一步加強對所學和所教內容的整體把握;其次,它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略,更快更有效地進行課本知識的傳授,促進教學的效率和質量的提高。此外,在制作思維導圖的過程中,會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。