思維導(dǎo)圖老師的說(shuō)課與課后感悟
思維導(dǎo)圖老師的說(shuō)課與課后感悟
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
1.本單元與前后單元的聯(lián)系與邏輯關(guān)系：
本單元與學(xué)生知識(shí)背景的關(guān)系(根據(jù)教材目錄編排和教學(xué)內(nèi)容估計(jì)學(xué)生以前學(xué)了什么?現(xiàn)在要學(xué)什么?將來(lái)還會(huì)涉及到什么?)
以一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句的詢問(wèn)為主，并借此學(xué)習(xí)了學(xué)科和一周中星期一至星期五的表達(dá)。
本單元主要學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)，以及表示程度的形容詞，學(xué)會(huì)使用自己對(duì)東西或者事情喜好的表達(dá)，并簡(jiǎn)單表示喜歡于不喜歡的原因. Section A 是以talking and listening為主，讓學(xué)生去充分運(yùn)作語(yǔ)言功能，和感受語(yǔ)言 what’s your favorite subject?及其新詞匯。Section B 以讀寫為主，教材設(shè)置要求學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言去完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
2、教材內(nèi)容梳理：
作者整個(gè)單元的編輯意圖、板塊之間的關(guān)系、本單元的知識(shí)樹、本節(jié)課在本單元的地位、文本需要細(xì)挖的地方。
1a 解讀：以圖片提供自然情景，呈現(xiàn)本單元重點(diǎn)詞匯、核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能。希望學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具、已有知識(shí)背景等獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)：能通過(guò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)讀部分學(xué)科名稱, 理解其含義。
1b 解讀：希望學(xué)生通過(guò)聽發(fā)現(xiàn)該如何說(shuō)，為1c的輸出奠基。目標(biāo)：能聽懂、識(shí)別學(xué)科名稱，能聽懂談?wù)搶W(xué)科喜好的簡(jiǎn)單對(duì)話(一、二人稱) 。
1c解讀： 借助1a情景，用1b訓(xùn)練聽力,在聽懂的基礎(chǔ)上再學(xué)會(huì)說(shuō)。目標(biāo)：能根據(jù)模板，用特殊疑問(wèn)句(what)與同伴交流對(duì)學(xué)科的喜好。(第一、二人稱)
2a2b解讀：由易漸難 ，增加新內(nèi)容，為2c服務(wù). 目標(biāo)：能聽懂用目標(biāo)語(yǔ)談?wù)搶W(xué)科喜好及表述理由的簡(jiǎn)單對(duì)話，并提取相應(yīng)信息。(可自主完成)
2a、2b為2c2d服務(wù). 2c、2d在提示(情境)中整合輸出. 目標(biāo)：能用描述性形容詞表達(dá)個(gè)人對(duì)所學(xué)科目的情感; 能用特殊疑問(wèn)句(what，why)交流個(gè)人對(duì)某學(xué)科的喜好，并給出理由。
Grammar focus讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和觀察，自己尋找語(yǔ)言規(guī)律: 人稱代詞的主格與所有格;一般現(xiàn)在時(shí)的助動(dòng)詞do, does; what 和why.
3、學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)的制定：
根據(jù)學(xué)情我制定的教學(xué)目標(biāo)是什么?簡(jiǎn)要說(shuō)明制定以上教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)(學(xué)情依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、課程依據(jù)等均可)
1、知識(shí)目標(biāo)
詞匯：學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科名稱favorite, subject, math, science, P.E., because等.學(xué)會(huì)使用表示品質(zhì)的形容詞：fun，interesting，relaxing，difficult等.
句型：掌握what，why，who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及其回答的運(yùn)用;
2、功能目標(biāo)：能流利地應(yīng)用本單元所學(xué)的新詞匯、新語(yǔ)法進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，能談?wù)搶W(xué)科喜好和原因。
3、情感目標(biāo)：意識(shí)到學(xué)科的重要性，并加深對(duì)老師的感情L(zhǎng)ove the teachers and love the subjects。
4、教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)的重難點(diǎn)分析
本節(jié)課預(yù)測(cè)的難點(diǎn)是什么?教學(xué)重點(diǎn)是什么?簡(jiǎn)要說(shuō)明確定重難點(diǎn)的依據(jù)(學(xué)情依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、課程依據(jù)等均可)
難點(diǎn)預(yù)測(cè)：
What引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句(第3人稱)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于his/her的掌握程度較弱，容易弄錯(cuò)混淆。
教學(xué)重點(diǎn)
?、?掌握重點(diǎn)詞匯及what，why，who引導(dǎo)的疑問(wèn)句、及肯定與否定回答.
?、?學(xué)會(huì)談?wù)撟约合矚g的科目及東西，并說(shuō)明理由.
5、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容價(jià)值分析：
可提取的生存技能分析、可提取的生活觀念分析、可提取的學(xué)習(xí)策略分析、可提取的文化意識(shí)分析。
情感教育：引導(dǎo)學(xué)生去熱愛(ài)自己的老師，從而熱愛(ài)這門學(xué)科。
自學(xué)策略：培養(yǎng)憑借思維導(dǎo)圖說(shuō)英語(yǔ)的能力，憑借思維導(dǎo)圖訓(xùn)練邏輯思維能力。
合作策略：掌握詢問(wèn)對(duì)方偏好的方式，了解對(duì)方。
6、教學(xué)資源或教學(xué)工具的選擇：
根據(jù)本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我打算擴(kuò)充的資料或選擇的思維工具是什么?，理由是什么?
擴(kuò)充關(guān)于favorite的拓展話題，讓學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)撽P(guān)于喜好的話題，激活原有詞匯。可以選用思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生以favorite things為主話題做拓展的思維導(dǎo)圖。
7、學(xué)法指導(dǎo)與分層教學(xué)：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后是怎么布置的?為什么這么布置?
(一)預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、課前請(qǐng)用彩色筆畫一幅學(xué)科名稱的思維導(dǎo)圖，課中用不同顏色添加所學(xué)內(nèi)容。不會(huì)的單詞可以借用學(xué)習(xí)工具(單詞表、思維導(dǎo)圖、有道詞典等)，并做上標(biāo)記。
2、自主學(xué)會(huì)拼讀學(xué)科名稱的單詞，不會(huì)拼讀的做記號(hào)。
3、在預(yù)習(xí)本上回答下列問(wèn)題：
(1)What’s your favorite subject?
(2)Why do you like it?
(3)Who is your … teacher?
4、完成1a: 讀圖，將學(xué)科名稱與1a匹配。
說(shuō)明： 這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)可以有效地讓學(xué)生在課前初步感知并一定程度上掌握本課的重點(diǎn)詞匯和句型，從而可以在課堂上有效學(xué)習(xí)。
(二)課后作業(yè)：
1. Draw a mind map of subjects ,the reasons and the teachers.
2. Survey: How well do you know about your parents. Write a report.采訪你的家人，寫6句話報(bào)告
Favorite city
Favorite
food
Favorite
color
Favorite sport
Mom
blue
Dad
3、跟讀錄音，直至?xí)骼b讀(模仿錄音，有表情地表演對(duì)話)。
4、完成同步中的練習(xí)。
說(shuō)明： 課后作業(yè)是課堂的延伸，這樣的課堂作業(yè)都是結(jié)合了課中的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單并且也是緊密結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
8. 教學(xué)設(shè)計(jì)(略)
9、我對(duì)本節(jié)課比較有把握的預(yù)測(cè)是什么?
學(xué)生對(duì)于學(xué)科名稱和第一、二人稱的what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句掌握情況較好
10、我預(yù)測(cè)本節(jié)課比較有困惑的、需要觀課老師特別關(guān)注的地方。
學(xué)生對(duì)于what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句(第三人稱)掌握得情況不盡理想。
開課老師課后反思：
1.自我評(píng)價(jià)我的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度較高
2.我的預(yù)設(shè)哪些完成的比較順利?哪些完成的特別順利?哪些完成的特別不順?原因是什么?
學(xué)生對(duì)于學(xué)科名稱和第一、二人稱的what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句掌握情況較好
學(xué)生對(duì)于what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句(第三人稱)掌握得情況不盡理想。原因在于課堂操練缺乏示范性和更多形式的操練。
話題拓展性還不夠，過(guò)于限制favorite話題
3.在教學(xué)上和學(xué)生的學(xué)習(xí)上，課堂生成了什么?我是怎么處理的?我的感悟是什么?
課堂生成了對(duì)于老師消極的評(píng)價(jià)，如She is too strict.我會(huì)自然引導(dǎo)A strict teacher is good for your study.我的感悟是，學(xué)生處于心理不穩(wěn)定狀態(tài)，是非觀和價(jià)值觀都還在成長(zhǎng)期，老師要加以正確和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
4.如果再上這樣的課，我會(huì)調(diào)整哪幾個(gè)部分?為什么?
(1)課堂當(dāng)中注意表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，讓學(xué)生上來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)慣;
(2)課堂當(dāng)中在做對(duì)話操練時(shí)應(yīng)先給予學(xué)生示范，并明確指令，在學(xué)生對(duì)話展示時(shí)要提醒其他學(xué)生做筆記，準(zhǔn)備老師的提問(wèn)，養(yǎng)成學(xué)生傾聽的好習(xí)慣：
(3)對(duì)于課本中聽力練習(xí)和磨音要充分，如果學(xué)生沒(méi)聽清楚可以視情況做調(diào)整播放第二次，或者停頓一下，使聽力材料得到充分利用
(4)對(duì)于話題的拓展要充分，在這節(jié)課中可以再次利用思維導(dǎo)圖工具，如用思維導(dǎo)圖畫一個(gè)關(guān)于favorite things的導(dǎo)圖進(jìn)行拓展延伸
5.聽了老師們的評(píng)課之后，我的感悟是什么?
開課是年輕老師成長(zhǎng)非常好的途徑，通過(guò)這次開課，我從備課、磨課、上課到評(píng)課和反思，我收獲了太多。尤其是評(píng)課老師的精彩點(diǎn)評(píng)，給了我很多啟發(fā)，我覺(jué)得自己對(duì)思維導(dǎo)圖工具的運(yùn)用還不夠廣，還需要打開思路，同時(shí)在課堂上很多細(xì)節(jié)處理還不夠到位，需要自己在平時(shí)的教學(xué)中多注意。
6、對(duì)本次研課方式的感悟。
這種小組分工觀摩課堂、集體討論和代表點(diǎn)評(píng)的方式很有效果，也很能帶動(dòng)評(píng)課的氛圍。老師們一方面鼓勵(lì)開課老師的亮點(diǎn)，另一方面又提出質(zhì)疑和困惑，使所有的老師不光是針對(duì)這堂課，也是針對(duì)教學(xué)中面臨的共同問(wèn)題有所探討。這樣的方式，自由、開放又卓有成效。