初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖五五三學(xué)習(xí)法

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

　　(1)滿足聽(tīng)說(shuō)課對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)：

　　學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)是聽(tīng)說(shuō)課的主要目的。“思維導(dǎo)圖五五三學(xué)習(xí)法”循序漸進(jìn)地滿足了這一目的。比如聽(tīng)說(shuō)課課前、課中、課后雖然都有“畫(huà)一畫(huà)”，但層次卻不一樣。課前的“畫(huà)一畫(huà)”是“以畫(huà)促說(shuō)”，是為了激活學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”所需要的相關(guān)已學(xué)知識(shí)，添加新學(xué)知識(shí)。是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力及自我檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的能力;課中的“畫(huà)一畫(huà)”是“以畫(huà)促聽(tīng)說(shuō)”，在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，吸收他人新內(nèi)容，潤(rùn)色自己的導(dǎo)圖。這可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及自我糾正能力;圖豐富了，與伙伴展開(kāi)情境對(duì)話時(shí)，才能很容易地聽(tīng)懂別人所說(shuō)的，自己也會(huì)出口不缺詞。課后的畫(huà)一畫(huà)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)整理、拓展、遷移的綜合能力。學(xué)生可以借助課后整理好的思維導(dǎo)圖，練習(xí)流利地說(shuō)與話題相關(guān)的一段話。

　　(2)滿足了閱讀課中對(duì)學(xué)生的閱讀能力的全面訓(xùn)練：

　　閱讀課的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的各種閱讀能力。以《Go for it》八下Unit8 閱讀課課前預(yù)習(xí)為例，我們引導(dǎo)學(xué)生以文章主題句為線索，自主體驗(yàn)文章脈絡(luò)。其中的讀一讀與畫(huà)一畫(huà)包含了兩次循環(huán)：第一次的讀一讀和畫(huà)一畫(huà)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。是為了尋找出每一段的Topic sentence。以關(guān)鍵詞完成全文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀能力中的Fast reading能力。而第二次的讀一讀、畫(huà)一畫(huà)指的是分段閱讀，為每一段畫(huà)一幅信息思維導(dǎo)圖。訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀能力中的Careful reading能力。

　　劃一劃是要求學(xué)生再次閱讀，用紅筆劃出不熟悉的詞、詞組和句子。查找工具書(shū)，做閱讀筆記。用黑筆劃出經(jīng)典詞組或句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，自主學(xué)習(xí)，清晰、思考自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀時(shí)的思考能力、自主研習(xí)能力與鑒賞能力。

　　說(shuō)一說(shuō)是根據(jù)所畫(huà)的文章結(jié)構(gòu)圖，試著復(fù)述課文大意，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀后的自主概括能力、復(fù)述能力及總結(jié)能力(Summary)。

　　(3)滿足了讀寫(xiě)整合課中，對(duì)學(xué)生的作文構(gòu)思能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)：

　　讀寫(xiě)課的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)研讀文本，明晰寫(xiě)作框架，促進(jìn)學(xué)生作文構(gòu)思能力與寫(xiě)作能力的提高。“思維導(dǎo)圖五五三學(xué)習(xí)法”逐步滿足了讀寫(xiě)整合課的這一教學(xué)需求。其課前、課中、課后都出現(xiàn)了“寫(xiě)”的步驟。但三次的寫(xiě)的能力的培養(yǎng)是逐漸提升的。課前預(yù)習(xí)中的“寫(xiě)”是在前面“畫(huà)一畫(huà)”“說(shuō)一說(shuō)”的基礎(chǔ)上，自主搭建話題作文最簡(jiǎn)單的支架。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)與說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)搭建寫(xiě)作的基本腳手架。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生課前自主整理與作文相關(guān)的詞塊能力、自主研讀范文能力及寫(xiě)作前搭建思考框架的能力。如七下Unit3 Section B 3A,學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀可以整理出以下短文框架，根據(jù)框架可以復(fù)述課文，復(fù)述的過(guò)程也是思考寫(xiě)作框架的過(guò)程。

　　課后的“寫(xiě)一寫(xiě)”則是希望在課中合作寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成話題作文的寫(xiě)作任務(wù)?；A(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)相關(guān)話題可以進(jìn)行遷移寫(xiě)作。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力及話題寫(xiě)作的遷移能力。

　　(4)滿足了復(fù)習(xí)課中，對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)：

　　復(fù)習(xí)課的教學(xué)本質(zhì)在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)已學(xué)單元的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。以往的復(fù)習(xí)課，大多是老師替學(xué)生整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖五五三學(xué)習(xí)法”則關(guān)注學(xué)生自主整理、自主解惑、自主遷移能力的培養(yǎng)。比如復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師要求學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”完成本單元三張知識(shí)圖：話題詞塊思維導(dǎo)圖、語(yǔ)法思維導(dǎo)圖、作文思維導(dǎo)圖。畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化、整理、遷移的過(guò)程。也是學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程。例如以新目標(biāo)七下第八單元I’d like some noodles。的單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖為例，有的學(xué)生將詞塊思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法思維導(dǎo)圖融合為一張，在詞塊思維導(dǎo)圖上用標(biāo)注法，標(biāo)出名詞的可數(shù)與不可數(shù)的構(gòu)成規(guī)律：

　　這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是在課前引導(dǎo)學(xué)生有目的自主進(jìn)行單元回顧與復(fù)習(xí)、鍛煉學(xué)生自主整理、復(fù)習(xí)的能力，自主查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。同時(shí)，教師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以了解學(xué)生本周學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，從而精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。