思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現事物的內部本質聯系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。

　　思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。

　　拓展想象空間，訓練思維的廣闊性。

　　想象是發(fā)展創(chuàng)造力，陶冶兒童高尚情操的智力因素。一切創(chuàng)造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”在教學中，我創(chuàng)設多種條件拓展兒童想象空間，讓他們想象的翅膀能在一個廣闊的天地翱翔。

　　1、運用插圖，啟發(fā)想象。

　　如《瀑布》一文，學習第二小節(jié)時，我出示掛圖，讓學生根據圖畫想象一下瀑布是什么樣子。站在瀑布腳下，想說些什么?學生們說：“瀑布飛濺起來的水珠灑在臉上，真是舒服啊!”“瀑布真雄偉，似乎是從天上掛下來的。”“瀑布真像被天盛著的豆?jié){被打翻了，永遠流不完。”……學生想象合情合理，體會到了瀑布的美，大自然的神奇。

　　2、補充空白，展開想象。

　　小學教材中有許多文章都是“詳略結合”的寫法，教師在講讀課文的工程中，應充分利用課文中的空白指導學生展開想象，開發(fā)課文中略寫部分的訓練價值。如《曼谷的小象》第五自然段詳寫了小象幫我們掀車的動作，第六自然段詳寫了小象幫我們洗車的動作。那么，當它得到主人的表揚、夸獎，它又會怎么做呢?啟發(fā)后，學生頭腦中紛紛映出小象撒嬌、驕傲、自豪或不好意思的樣子，爭先恐后地搶著描繪，就好象是曼谷的小象就在他們面前一樣。這樣，學生既理解了課文內容，又把課文內容變成了美麗生動的畫面，達到了情景交融的境界。不但如此，通過想象也使小象聰慧的形象上又抹上了一層可愛、調皮的動人色彩，使小象的形象更豐富。

　　3、延伸情節(jié)，豐富想象。

　　兒童的生活經驗不足，知識面較狹窄，限制了兒童思維能力的發(fā)展。教師在教學中應適當引導他們延伸故事情節(jié)，對兒童進行拓展思維的訓練。如《小攝影師》這課，課文結尾高爾基吩咐秘書，如果是別的人找他，就說他很忙，如果來的是一個小男孩，就一定讓小男孩進來。“在男孩后來怎么樣了，他來找高爾基了嗎?如果你是小男孩，你會怎么做?”要求學生

　　發(fā)揮想象進行說話訓練。既訓練了說，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，一舉兩得!

　　總之，我們應該把開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維滲透到小學語文教學中去，不僅要用求同思維向小學生播種知識，而且要用求異、求新思維誘導小學生自己開發(fā)潛能。這樣，我們才能培養(yǎng)出一批敢于改革、會創(chuàng)新的一代素質型人才。