學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)
學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)
歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力。要發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，必須注意培養(yǎng)各種具體能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)
首先，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。如何認(rèn)識(shí)一種社會(huì)制度取代另一種社會(huì)制度(如奴隸社會(huì)取代原始社會(huì))的殘酷性和進(jìn)步性;如何看待帝國(guó)主義的腐朽性和發(fā)展性;如何分析殖民主義的破壞性和建設(shè)性;如何分析歷史的曲折性和向前性;如何認(rèn)識(shí)革命的暴力性與和平性(1919年匈牙利無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命中，以和平奪權(quán)的方式，建立蘇維埃共和國(guó));如何認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多樣性與選擇性(中國(guó)沒(méi)有經(jīng)過(guò)資本主義社會(huì)，革命后從半殖民地半封建的社會(huì)躍入社會(huì)主義社會(huì))等等，如果用確定的、線性的邏輯思維模式來(lái)看待，就很難找到它的合理內(nèi)核，若以辯證思維作指導(dǎo)，就能解開(kāi)它的“歷史之謎”。所以辯證思維能力是歷史思維能力中的重要組成部分。
其次，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。要求學(xué)生可以以一個(gè)歷史事件為圓心，把自己的思維擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，延伸出去。例如19世紀(jì)末，日本成為亞洲強(qiáng)國(guó)，擺脫民族危機(jī)，學(xué)生可以就此思考相關(guān)的明治維新、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、壟斷形成、《馬關(guān)條約》、八國(guó)聯(lián)軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)等。加深理解，提高應(yīng)變能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維是一種新穎而有價(jià)值的、非結(jié)論的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，且能清楚地勾劃和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。表現(xiàn)為打破慣常解決問(wèn)題的程式，重新組合既定的感覺(jué)體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過(guò)程 。例如某學(xué)生一反史學(xué)界對(duì)方伯謙臨陣脫逃、最終伏法的定論，認(rèn)為“方案”純屬冤獄，并通過(guò)旁征博引，自 圓其說(shuō)，得出“重新認(rèn)識(shí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的方伯謙”的觀點(diǎn)。該過(guò)程實(shí)際就是由心智到實(shí)踐，最終演繹出創(chuàng)造思維的過(guò)程?？梢?jiàn)，在創(chuàng)造思維過(guò)程中，學(xué)生可以高度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不囿于成規(guī)，突破問(wèn)題的固定反應(yīng)方式，從史實(shí)的現(xiàn)象及本質(zhì)中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結(jié)論。
第四，培養(yǎng)逆向思維能力。如證明書(shū)上所給的結(jié)論(“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，你如何證明?)或者進(jìn)行逆向設(shè)問(wèn)，清學(xué)生思考，如隋煬帝如果不窮奢極欲，他能成為一代明君嗎?為什么?商紂王曾經(jīng)殺了自己的叔父，唐太宗卻殺死自己的親兄弟，那唐太宗也和紂王一樣是個(gè)暴君嗎?為什么?
第五，培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力。在科學(xué)的思維方式中，歷史思維包括運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的抽象思維(邏輯思維)，還應(yīng)包括運(yùn)用直觀形象、表象進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合等加工的形象思維。在中學(xué)歷史課堂上，大量的課本插圖、照片、地圖、投影片、影視音像制品往往用于增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和歷史感，以形象地展現(xiàn)或佐證課本上寫(xiě)的、教師講的知識(shí)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)為主要功能。今天，新的課程改革呼喚歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索和研究，學(xué)會(huì)自己去尋找規(guī)律和作出結(jié)論。教學(xué)中，教師要使形象化的歷史資料素材在啟發(fā)學(xué)生歷史思維能力方面發(fā)揮作用，把學(xué)生從直觀性的學(xué)習(xí)，帶入到探究性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)歷史的領(lǐng)域。
歷史思維能力培養(yǎng)的前提
第一，培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，學(xué)生的現(xiàn)狀是教師因材施教、有的放矢的依據(jù)，任何教學(xué)方法均離不開(kāi)學(xué)生的客觀實(shí)際。因此調(diào)查了解學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)識(shí)方法、依據(jù)的思想觀點(diǎn)，就成為我們發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的前提。
第二，培養(yǎng)歷史思維能力需要注重創(chuàng)設(shè)有益的學(xué)習(xí)情境。美國(guó)教育家林格指出：在教學(xué)中，教育心理學(xué)關(guān)心三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域的理解的發(fā)展，即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境，這三個(gè)區(qū)域相互重疊和相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境是為了讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)、探究的氣氛中，自覺(jué)地、主動(dòng)地感受歷史，從而激發(fā)起學(xué)生去理解與尋究歷史問(wèn)題的愿望。
第三，培養(yǎng)歷史思維能力，要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。在日常教學(xué)中，必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑，民族矛盾與階級(jí)矛盾，愛(ài)國(guó)主義與國(guó)際主義，個(gè)性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問(wèn)題，應(yīng)該在教師舉例說(shuō)明后 ，讓學(xué)生再舉同類(lèi)例子加以說(shuō)明以鞏固基本理論。
第四，引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高理論結(jié)合實(shí)際和應(yīng)變能力。如當(dāng)前的改革開(kāi)放、中日關(guān)系、統(tǒng)一臺(tái)灣、伊拉克沖突、多極發(fā)展、民族問(wèn)題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時(shí)注意了這些問(wèn)題 ，考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。
如何培養(yǎng)歷史思維能力
隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)科能力培養(yǎng)已成為中學(xué)教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。歷史學(xué)能能力是多方面的，它的核心是歷史思維能力。因此，培養(yǎng)歷史思維能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)歷史思維能力要做到如下幾點(diǎn)：
一、發(fā)揮非智力因素在培養(yǎng)歷史思維能力的作用。
在歷史教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮非智力因素的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、興趣等能給思維力的產(chǎn)生提供強(qiáng)大的動(dòng)力。一個(gè)人的志向越高，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能就越大;想象力愈豐富，愈有利于構(gòu)建知識(shí)的立體體系，愈有利于思維的擴(kuò)展;意志力堅(jiān)強(qiáng)的人，能自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為，駕馭自己的情緒，并善于確定自己的目標(biāo);興趣能喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維。因此，在歷史教學(xué)中，老師不能簡(jiǎn)單地把自己看成教材與學(xué)生間的媒介，一定要大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，保證每位學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣積極的思維意識(shí)。這是培養(yǎng)歷史思維能力的首要環(huán)節(jié)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力。
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就必須把問(wèn)題引入課堂，學(xué)生解決問(wèn)題的熱情越高、迫切感越強(qiáng)，思維也就越活躍。因此，在歷史教學(xué)中，老師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于問(wèn)題之中，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)。設(shè)問(wèn)要注意啟發(fā)性，要從各種不同角度提出問(wèn)題，可依據(jù)《考試說(shuō)明》的幾種能力要求從比較、分析、綜合、歸納、推理等不同角度提出問(wèn)題。例如，要求比較問(wèn)題：比較太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的異點(diǎn)?要求綜合歸納問(wèn)題：我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移有哪幾次高潮?各有什么特點(diǎn)?要求推理說(shuō)明的問(wèn)題：中國(guó)近代農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)都不能把中國(guó)民主革命引向勝利，說(shuō)明了什么問(wèn)題?
三、多運(yùn)用直觀教具和形象語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)思維的積極性和自覺(jué)性。
歷史教學(xué)不能平鋪直敘教材的內(nèi)容，要多運(yùn)用直觀教具，如歷史地圖、課文插圖、仿制的模型教具等，以此來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)啟思維的動(dòng)機(jī)。比如講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，可先引導(dǎo)同學(xué)們看課本插圖，并要求同學(xué)們指出哪幅圖反映英國(guó)必然會(huì)發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)?哪幅圖能體現(xiàn)英國(guó)的侵略行為?哪幅圖反映清政府的腐敗無(wú)能?這樣以圖導(dǎo)談，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
歷史教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把抽象的敘事形象化，以幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由此及彼的聯(lián)想思維，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。例如，在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，可利用蘇軾《赤壁懷古》里面生動(dòng)的詞句對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁進(jìn)行渲染，簡(jiǎn)單色畫(huà)波瀾壯闊的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。然后因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思維的遷移，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過(guò)和歷史作用，并假設(shè)關(guān)羽當(dāng)時(shí)把曹操殺了，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局?讓同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行討論，既開(kāi)闊了視野，又鍛煉了對(duì)歷史事件的思辯能力。
另外，語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用，擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)科思維能力的重要條件。語(yǔ)言是思維的工具，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在考試中出現(xiàn)審題能力差。概括能力不足，答案不簡(jiǎn)潔明了，條理不清楚、層次混亂等問(wèn)題，主要是學(xué)生語(yǔ)言能力問(wèn)題。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：首先，老師應(yīng)注意縮小師生間的語(yǔ)言差異，使老師的知識(shí)傳授與學(xué)生的知識(shí)接受趨于一致，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)。其次，要弄清教材中一些關(guān)鍵性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生做定量思維。如鐵農(nóng)具、牛耕春秋出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)推廣，西漢廣泛使用。出現(xiàn)、推廣、廣泛使用所表示的量是有著巨大差別的。再次，引導(dǎo)學(xué)生用自己最熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行思維，把所學(xué)的內(nèi)容加工整理成自己的語(yǔ)言，往往能把厚書(shū)讀薄，達(dá)到事半功倍之效。因此，過(guò)好語(yǔ)言關(guān)是培養(yǎng)思維能力必不可少的條件。
四、讓學(xué)生多研究思維實(shí)例，吸取別人思維的經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)處。
在課堂上發(fā)展學(xué)生的思維能力往往受到時(shí)間的限制。為了讓學(xué)生思維能力真正發(fā)展起來(lái)，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把歷史教學(xué)引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課內(nèi)活動(dòng)。例如，看歷史故事，聽(tīng)歷史講座，參加歷史專(zhuān)題辯論等。通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，多研究一些思維實(shí)例，學(xué)習(xí)一些專(zhuān)家、學(xué)者的思維成果，填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)上的一些空白。這樣有利于打破思維定勢(shì)，拓展思維空間，有助于解答一題多論的歷史問(wèn)題。不過(guò)，學(xué)生在吸收謁外營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，注意科學(xué)吸收。對(duì)同一歷史問(wèn)題的看法有幾種不同的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)不科學(xué)也不全面，不利于學(xué)生形成辯證的唯物史觀。因此，讓學(xué)生多掌握一些歷史理論知識(shí)，特別是與邏輯學(xué)、辯證法有關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)以歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)思考和分析問(wèn)題，達(dá)到去偽存真、辯證吸收的目的。第二，講究質(zhì)量，不盲目追求數(shù)量。研究思維實(shí)例在于精而不在于多，思維實(shí)例應(yīng)具有代表性，以共性看一般，往往達(dá)到一通百通的效果。第三，注意思維的多棱性。思維的形式包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維等多種形式。一種歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往包括幾種思維形式，只有弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟不同思維方式在掌握歷史知識(shí)中的不同作用，才能實(shí)現(xiàn)由淺入深、由低到高的知識(shí)遷移，并形成科學(xué)的思維方式。
歷史思維能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富而深刻的科學(xué)概念，其培養(yǎng)的方法與途徑多種多樣，以上幾點(diǎn)淺識(shí)，希望能與諸位同行共勉。
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