考察思維能力的題目
考察思維能力的題目
思維能力是思維潛能素質(zhì)的外顯活動，是思維本質(zhì)力量的表現(xiàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的考察思維能力的題目，一起來看看你的思維能力怎樣吧!
考察思維能力的題目
猜牌問題S先生、P先生、Q先生他們知道桌子的抽屜里有16張撲克牌：紅桃A、Q、4黑桃J、8、4、2、7、3草花K、Q、5、4、6方塊A、5。約翰教授從這16張牌中挑出一張牌來，并把這張牌的點(diǎn)數(shù)告訴P先生，把這張牌的花色告訴Q先生。這時，約翰教授問P先生和Q先生：你們能從已知的點(diǎn)數(shù)或花色中推知這張牌是什么牌嗎?于是，S先生聽到如下的對話：P先生：我不知道這張牌。Q先生：我知道你不知道這張牌。P先生：現(xiàn)在我知道這張牌了。Q先生：我也知道了。聽罷以上的對話，S先生想了一想之后，就正確地推出這張牌是什么牌。請問：這張牌是什么牌?
答案：方塊5
一個教授邏輯學(xué)的教授，有三個學(xué)生，而且三個學(xué)生均非常聰明!一天教授給他們出了一個題，教授在每個人腦門上貼了一張紙條并告訴他們，每個人的紙條上都寫了一個正整數(shù)，且某兩個數(shù)的和等于第三個!(每個人可以看見另兩個數(shù)，但看不見自己的)教授問第一個學(xué)生：你能猜出自己的數(shù)嗎?回答：不能，問第二個，不能，第三個，不能，再問第一個，不能，第二個，不能，第三個：我猜出來了，是144!教授很滿意的笑了。請問您能猜出另外兩個人的數(shù)嗎?
答案：36，108
某城市發(fā)生了一起汽車撞人逃跑事件，該城市只有兩種顏色的車,藍(lán)15%綠85%，事發(fā)時有一個人在現(xiàn)場看見了，他指證是藍(lán)車，但是根據(jù)專家在現(xiàn)場分析,當(dāng)時那種條件能看正確的可能性是80%那么,肇事的車是藍(lán)車的概率到底是多少?
答案：15%*80%/(85%×20%+15%*80%)
有一人有240公斤水，他想運(yùn)往干旱地區(qū)賺錢。他每次最多攜帶60公斤，并且每前進(jìn)一公里須耗水1公斤(均勻耗水)。假設(shè)水的價(jià)格在出發(fā)地為0，以后，與運(yùn)輸路程成正比，(即在10公里處為10元/公斤，在20公里處為20元/公斤......)，又假設(shè)他必須安全返回，請問，他最多可賺多少錢?
答案：f(x)=(602x)*x,當(dāng)x=15時，有最大值450。
450×4
衡量思維能力的基本標(biāo)志
1.思維的廣度
這是指人的思維所涉及范圍的廣闊程度。思維廣度高的人善于學(xué)習(xí)，對周圍人物、環(huán)境感興趣，喜愛觀察和思考，具有廣博的知識面。能夠根據(jù)主、客觀情況，從事物或問題的主、次各個方面進(jìn)行分析探究，具有明顯的立體思維方式，思考問題仔細(xì)、全面。并愿意聽取別人的意見，從其中吸取營養(yǎng)。而思維廣度低的人常常只從事物或問題的某一方面，或情況的局部去思考問題，管中窺豹，但見一斑，往往觀點(diǎn)狹隘且片面固執(zhí)，不容易接受別人的建議或意見。
2.思維的深度
這是指人思考問題分析事物的深刻程度。思維深度高的人。遇到新事物或新問題時，首先會仔細(xì)觀察，然后分析思考。能透過事物或問題的表面現(xiàn)象抓住其本質(zhì)，揭示事物發(fā)展或問題形成的動力與原因，探尋規(guī)律，預(yù)見事物發(fā)展的進(jìn)程，找到解決問題的最優(yōu)方法。而思維深度低的人，往往只對事物或問題的表面現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，不注意外部環(huán)境對事物的影響，草率定論，由于抓不住事物的本質(zhì)特征和問題的發(fā)展規(guī)律，容易作出片面或錯誤的判斷，造成難于補(bǔ)救的不良后果。
3.思維的敏捷度
這是指人的思維速度和效益，即指一個人在思維過程中對事物或突發(fā)問題的反映、解決問題的敏捷程度和效益。思維的敏銳性表現(xiàn)為“見微知著”，能迅速覺察出事物在發(fā)展中的趨向、端倪和征兆。如果在一定時間內(nèi)思維的成果越多，效益越好，就標(biāo)示其思維的敏捷度越高。高速性是敏捷性思維的本質(zhì)特征，它以準(zhǔn)確性為前提,還與果斷性緊密聯(lián)系在一起。思維敏捷度高的人善于觀察周圍環(huán)境，迅速而準(zhǔn)確地獲悉和掌握最新信息和知識，并作出迅速而準(zhǔn)確的判斷和反映.所以思維的敏捷度決定同一時間內(nèi)思維成果的多少和思維效益的大小。而思維敏捷度低的人往往對周圍環(huán)境中出現(xiàn)的新事物或新問題反應(yīng)遲鈍，解決問題緩慢，或者猶豫不決，缺乏果斷性，粗枝大葉，見微不察，見異不思，容易坐失良機(jī)。
4.思維的靈活度
這是指人思維活動的靈活程度。思維的靈活性即是指思維主體能隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)客觀情況的變化機(jī)智地解決問題的能力。思維的靈活性主要從以下三個方面體現(xiàn)出來：(1)思維起點(diǎn)靈活，能從不同角度、不同方面、不同層次尋找思維的出發(fā)點(diǎn).而不局限于某一方面或某一點(diǎn);(2)思維方法靈活，能根據(jù)各種不同情況進(jìn)行分析思考，然后靈活運(yùn)用不同層次、不同方法客觀地制定處理各種復(fù)雜問題的方案;(3)遷移靈活，能舉一反三，觸類旁通，當(dāng)思維在某一方面受阻時能迅速遷移到另一方面，而不拘泥于某一固定的思維模式，能結(jié)合實(shí)際選取另一種有效的思維方法，制定出某種能迅速解決問題的方案。思維靈活度高的人在思維中能靈活應(yīng)變，敢于打破陳規(guī)舊習(xí)，提出新觀點(diǎn)，想出多種新方法來解決問題、提高效益。而思維靈活度低的人往往表現(xiàn)為固執(zhí)己見，呆板遲鈍.不注重效益，墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神。
5.思維的邏輯嚴(yán)密程度(簡稱“邏輯度”)
這是指一個人在思維過程中遵循邏輯規(guī)則(即邏輯思維的基本規(guī)律)的程度。遵循邏輯規(guī)則是進(jìn)行正確思維的必要條件，遵循邏輯思維的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等四個基本規(guī)律，就能保證在思維過程中思維的確定性， 不自相矛盾，不含糊其辭。從而做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理有邏輯性，論證有說服力。具有高邏輯度的人，提出問題明確.陳述事物或問題清晰.思考分析問題有層次性和連貫性，論證事物或解決問題有根據(jù)、有條理。而思維邏輯度低的人，解決問題時往往思維混亂，層次不清.陳述事物前后矛盾，論證事物或判斷問題沒有依據(jù)。對于教育工作者特別是教師們，提高思維的邏輯度是十分重要和迫切的.這就需要學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練，在教學(xué)中應(yīng)高度重視概念的同一性，明確每一個概念的內(nèi)涵與外延，避免產(chǎn)生岐義，注意教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn).重視構(gòu)題的合理性，保證不出現(xiàn)邏輯錯誤。
6.思維的批判性程度
這是指人在思維過程中對思維材料的質(zhì)疑、篩選、提煉、估計(jì)、檢查的精細(xì)程度。思維批判性程度高的人能根據(jù)事物發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，能夠獨(dú)立思考評價(jià)所處環(huán)境中遇到的一些是非功過，分析事物時不拘泥于一些現(xiàn)成的結(jié)論。不輕易受他人的影響和暗示，不盲目從眾，不人云亦云，遇到新鮮事物都感興趣，喜歡問為什么，然后從多角度觀察，調(diào)查、審視，根據(jù)自己的認(rèn)識作出判斷和結(jié)論，能大膽提出質(zhì)疑或新觀點(diǎn)。而思維批判性程度低的人審視力低.常常缺乏獨(dú)立思考，人云亦云，迷信盲從，沒有主見。
7.思維的創(chuàng)造性程度
這是指人在思維活動中的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)程度。思維創(chuàng)造性程度高的人必然具有思維的獨(dú)創(chuàng)性，在思維活動中不墨守成規(guī)，求異，求變，能創(chuàng)造性地提出異于前人或他人的新穎觀點(diǎn)或獨(dú)特創(chuàng)見，敢于以正確的思想否定錯誤的思想，以新穎的觀點(diǎn)否定陳舊的觀點(diǎn)。善于綜合、改造和加工頭腦中已有的表象，從而產(chǎn)生新表象。并能迅速地從思考某一類問題轉(zhuǎn)換到完全相異的另一類問題，善于隨機(jī)應(yīng)變。其思維還具有綜合性和跨越性，能利用思維的前進(jìn)跨度、聯(lián)想跨度、轉(zhuǎn)換跨度綜合選擇運(yùn)用他人已發(fā)現(xiàn)的思維材料或已取得的思維成果，作出新突破或躍遷，巧妙地進(jìn)行改組結(jié)合，形成自己的新的有價(jià)值的思維成果。這類人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和自控能力，還具有廣泛而持久的興趣與廣博的知識面。而思維創(chuàng)造性程度低的人不愛動腦，習(xí)慣于按陳規(guī)舊習(xí)辦事，不求進(jìn)取，不容易接受新信息，固步自封。
8.思維靈感可誘發(fā)程度
這是指人被誘發(fā)出靈感思維的難易程度，它是衡量思維能力的特殊標(biāo)志。靈感思維是樂于接受“印象”的，經(jīng)常借助形象思維材料而產(chǎn)生，它也具有偶然性，如對于某些復(fù)雜的困難較大的問題，在百思不得其解時，思維豁然開朗，得到了巧妙的解決辦法。一旦靈感思維被誘發(fā)出來就必需及時抓住，因?yàn)樗部梢赞D(zhuǎn)瞬即逝。容易誘發(fā)思維靈感的人想象力豐富，善于改造頭腦中固有的表象，去粗取精，重新雕琢。他們富有吸收新信息，接受新資料進(jìn)行綜合思考重組，從而產(chǎn)生新表象的思維能力。他們具有廣闊的知識面，興趣廣泛，形象思維、發(fā)散思維能力強(qiáng)，對于新鮮事物非常敏感，喜歡分析其獨(dú)具什么特點(diǎn)。而思維呆滯，不愛動腦，知識面不廣，不好學(xué)習(xí)，想象力貧乏的人是很難誘發(fā)思維靈感的。
思維能力的訓(xùn)練方法
推陳出新訓(xùn)練法
當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
聚合抽象訓(xùn)練法
把所有感知到的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓(xùn)練
方法首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要
對抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
循序漸進(jìn)訓(xùn)練法
這個訓(xùn)練 法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對某個設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。
生疑提問訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是對事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用
各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為
什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運(yùn)動的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
集思廣益訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是一個組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能
力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富個性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同，
研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀點(diǎn)和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學(xué)習(xí)到對方思考問題的方法，從而使自己
的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。
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2.基本智力題的題目