音樂教學中的邏輯思維

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　　音樂教學中邏輯思維的重要性

　　“藝高為師，身正為范。”是每一位從事教育行業(yè)的工作者所應遵循的教條。 教育乃立國之本，門類齊全、科學系統(tǒng)。音樂學科具有鮮明的教學特點不可或缺，有關音樂學科的教學方法、教學語言、教學評價學習了很多，學習理論的同時當然也不能忘記和實踐相結合。經(jīng)過多次實踐，我發(fā)現(xiàn)注重培養(yǎng)教師的邏輯性思維，是音樂教學過程中必須面對的重大課題。 運用邏輯性思維進行教學，也就是利用事物因果關系達到教學目的。在音樂教學的各個環(huán)節(jié)中將一切教學手段與方法用橫向與縱向的交叉關系連接起來，以形成音樂教學中的邏輯關系.在音樂教學中運用邏輯性思維首先需要確定與建立正確的邏輯目的，即教學總體目的和教學階段目的。這是進行邏輯性教學的關鍵，也是理順邏輯性教學思路的前提，形成邏輯性教學思維的各個環(huán)節(jié)都將圍繞邏輯目的展開。

　　為達到這一目的，教學過程以分階段實施為方式，以邏輯關系為內(nèi)在發(fā)展動力，完成知識循序漸進的累積。教學階段目的是完成教學總體目的的細化，包括學年目的、學期目的及課時目的。建立邏輯性教學思維的過程是一個以教學總體目的為指導，教學階段目的為具體任務的分層次性遞近過程。在這個過程中，又蘊涵著整體邏輯中的邏輯細分、邏輯滲透與邏輯拓展，可以對教學環(huán)節(jié)進行多角度透視，重要環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教師的課前備課思路、課堂教學語言、教學課件的使用和課堂探究活動中。

　　一、備課思路的邏輯性

　　教師課前備課思路將引導教師明確本課教學目的，進行課堂內(nèi)容設計以及對教學輔助材料和方法進行篩選與選擇。邏輯性教學思維要求教師具有縝密的備課思路，尤其需要了解教學內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關系。教師梳理教材內(nèi)容時。要建立局部體現(xiàn)整體、局部聯(lián)系整體、局部完成整體的教學意識，對教學內(nèi)容做邏輯細分，設計教學環(huán)節(jié)。 首先，教師需要深入了解教材全學年的教學重點，最好對此學科整個教學階段的教材進行了解。小學階段、初中階段、高中階段，每個教學階段的教師應對本教學階段教材內(nèi)容有總體的了解與把握。如果能對小學、初中、高中的教學內(nèi)容進行研讀，更有利于教師的整體知識積累。在音樂學科教學中，各階段必然存在階段性的學習目的和學習內(nèi)容，包括技能、音樂理論知識、文化與相關聯(lián)系等多方面內(nèi)容，教學目的和內(nèi)容的設定及選擇也勢必具有著不同時段的特點和內(nèi)在的邏輯性。如人教社新課標教材一年級教材總體目的是培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，其中涉及二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏教學;二年級教材中開始引入音高、唱名的教。教師了解了一年級和二年級教材設計的重點，才會有針對性地將節(jié)奏和唱名教學進行聯(lián)系，設計鋪墊環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)，才能對一個知識點的引入、進一步鞏固以及向下一知識點的過渡具有清晰的教學思路。尤其可以對同一知識點不同時段的教學深度進行掌控，形成連續(xù)性的邏輯教學思路，也有利于學生知識體系的邏輯建造。

　　其次，教師應對每一課時進行細致備課，在對教材的整體認識基礎上，完成教材局部教學。局部教學中，教師依然要以邏輯關系為教學主線，對本課時的課堂內(nèi)容進行設計。要細分課堂時間的每一分鐘，設置課堂節(jié)奏，使教學內(nèi)容能一氣呵成并起伏疊置，形成教學陳訴階段、思考階段、興奮階段及教學總結階段等?？筛鶕?jù)教學內(nèi)容靈活排列這些教學階段的順序，營造不同風格課堂氣氛，完成各環(huán)節(jié)的緊密鏈接。

　　二、教學語言的邏輯性

　　教學語言是教師教學活動中的重要部分，課堂的層次性與課堂內(nèi)容組織很大程度上依靠教學語言完成。語言也是教師與學生交流的主體，它具有的直接性、描述性、感染性決定了語言是教師傳達教學意識和教學觀念的主要途徑，教師必須學會運用具有邏輯關系的教學語言。

　　教師教學語言的組織與運用直接顯現(xiàn)了教師的邏輯思維能力.語言具有引導學生學習，樹立正確價值觀、道德觀、人生觀的作用，合理運用語言進行教學將使教學效果事半功倍。課堂教學語言需要避免隨意性，教師的每一個語句、每一個詞匯都直接影響學生的主觀意識。教師需要緊密結合教學內(nèi)容，對語言進行整理，設置每個教學環(huán)節(jié)的過渡和教學內(nèi)容的引導，要使語言具有承接性，引導學生形成邏輯思維模式.可以以幾種方式建立符合邏輯思維的教學語言：

　　1.以邏輯推理意識為指導，利用語言設置教學環(huán)節(jié)。引導學生了解事物之間存在的邏輯關系，并學會通過語言培養(yǎng)推理能力，更系統(tǒng)地掌握學科知識。如利用音樂學科知識與生活其他內(nèi)容進行比較或比喻，對學生形成思維上的邏輯暗示。 2.發(fā)揮語言的描繪性和感染性，渲染課堂氣氛，建立邏輯性思維空間。使學生情景交融，尤其要設置與內(nèi)容相關的情感體驗，在有高度和深度的思想指導下，促動學生思考，并進行相關知識的邏輯拓展。

　　3.通過師生語言交流，完成課堂內(nèi)容的邏輯分析與思考。運用線性及線性橫向擴展的邏輯思維方式，控制師生交流內(nèi)容，細致分析課堂內(nèi)容，并對其展開關聯(lián)性探討，開闊學生視野。

　　如果有必要，教師可準備精美細致的教學講稿，對教學內(nèi)容進行調(diào)控，并逐步糾正和改進邏輯環(huán)節(jié)的失衡與可操作性。 三、多媒體課件使用的邏輯性 隨著科技的發(fā)展，多媒體開始應用在教學中。多媒體可以使教學更加豐富、形象，但多媒體課件的使用也面臨很多有待解決的問題。當今課堂教學中出現(xiàn)了多媒體使用過多，從而沖擊教學主題的現(xiàn)象;多媒體使用過濫，與教學內(nèi)容脫節(jié)等多是由于多媒體課件使用過程缺少邏輯性而引起的.多媒體在教學中的適當使用需要邏輯性教學思維進行指導，使多媒體課件能夠與教學內(nèi)容緊密結合，并最大限度發(fā)揮多媒體的教學實效與魅力。

　　多媒體課件使用是教師備課時就要考慮的教學因素。如果教師確定在課堂中需要使用多媒體課件，他務必要對所使用的課件在教學環(huán)節(jié)中的應用進行設置。多媒體課件使用過程中，要注意以下幾方面因素，使其體現(xiàn)出邏輯性教學思維的意義。 1.多媒體課件在教學中的應用要與課堂節(jié)奏相配合。課堂節(jié)奏是教師通過邏輯方式設立的教學環(huán)節(jié)，而多媒體可以給予教學內(nèi)容以支持和解釋.因此，多媒體課件在內(nèi)容上要極其明確，與課堂內(nèi)容緊密吻合，應是課堂內(nèi)容的延伸、拓展和多角度呈示。

　　2.多媒體課件使用中要運用邏輯思考能力對內(nèi)容進行篩選.多媒體課件中，我們將面對大量的相關材料。對這些材料需要有選擇地使用，既要使課件豐富多彩，又要避免過多的材料堆積，造成課堂資源浪費。 首先，教師要確定教學內(nèi)容所要傳達的主題思想，并對表現(xiàn)此主題思想的手法與方式進行設計.其后，需要教師對教學內(nèi)容與相關材料進行邏輯分析與邏輯聯(lián)系，確定相關內(nèi)容的選擇點，并在選擇點上篩選具有關鍵性意義的材料應用在課件制作中。以此保證多媒體課件簡潔、準確又涵蓋量豐富，使學生能夠在邏輯分析基礎上建立聯(lián)想性記憶，完成課堂內(nèi)容學習。

　　3.多媒體課件使用需要"三位一體"原則，也是一種隱性邏輯關系的體現(xiàn)。所謂"三位一體"原則，是指圖像、音響與文字的整體結合，所體現(xiàn)的教學內(nèi)容代表著三者之間的隱性邏輯關系。

　　圖像、音響代表著對人視覺與聽覺的感官刺激。文字則可以以兩種形式出現(xiàn)：靜態(tài)文字和動態(tài)文字。靜態(tài)文字指以字幕形式出現(xiàn)在多媒體課件中的方式，通過文字與圖片的配合，對圖片與教學內(nèi)容進行詮釋;動態(tài)文字應用以語音方式完成，例如教師為多媒體配解說，并同步講解等。 “三位一體”提供了從多方面、多角度吸引學生注意力，并能夠最大限度激發(fā)學生學習興趣。通過精心挑選的教學背景(圖片、flash、影片片段、記錄片等)、音響背景(音樂、音效等)、文字(靜態(tài)文字、動態(tài)文字)的緊密配合，鍛煉學生分析能力、形象思維能力和聯(lián)想能力。 四、課堂探究活動的邏輯性

　　課堂教學活動是課堂教學內(nèi)容的實施手段，也是使學生有效理解與掌握教學內(nèi)容的途徑。"新課標"出臺后，課堂教學活動，如探究性活動成為教學的一大特點.如何使課堂教學活動成為具有實效的教學方式，受到很多人的關注。以邏輯性思維進行指導，運用邏輯學意識建立課堂教學活動無疑是一條可行之路。 課堂教學活動設置首先就應體現(xiàn)與課堂教學內(nèi)容的邏輯關系，為進一步展開和深入課堂教學內(nèi)容，教師設置了體現(xiàn)課堂精神的課堂活動.需要明確此類活動與教學內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，確定內(nèi)容與活動之間的因果、拓展關系，環(huán)環(huán)相扣地設計教學活動的每個步驟，包括明確活動意圖，提出活動解決的問題，采用何種活動方式等.要以教學內(nèi)容為中心，對與其具有邏輯關系的內(nèi)容展開動態(tài)設計。 活動設計過程中可以采用兩種邏輯性思考方式：

　　1.反思。反思是邏輯學中的一個概念，對事物及自身行為進行內(nèi)省，以總結經(jīng)驗。在課堂活動設計中，可以加入反思環(huán)節(jié)或設計反思性類型活動。鍛煉學生獨立思考能力，并對教學內(nèi)容進行分析與理解。 也可以設立階段性反思練習及學生交流，對教學內(nèi)容和學生自身學習情況進行階段性回顧，要求學生有明確反思目標并形成獨立見解。

　　2.換位思維。換位思維是邏輯性思維的一種延伸形式，換位包含內(nèi)容換位、人物角色換位、場景換位.在課堂活動設置中，可以大膽運用假設與想象，激活學生的邏輯性思維，引導學生對學習內(nèi)容進行思考，對情感進行體驗和探索，并通過情景交融與場景換位對比，感受更多的人文情感與文化內(nèi)涵。 換位思維具有著多方面的觸角。它以邏輯性思維為主線，但又對其不斷進行調(diào)整與對置，使學生的思維方式可以多角度聯(lián)系與延伸。 總體說來，邏輯性教學思維既是對教師教學理念的線性梳理，也是對學生形成縝密思維方式的引導。邏輯性教學思維還需要大量援引邏輯學相關概念，以及邏輯學中認識客觀事物的意識和方式。所以，我認為邏輯性教學思維，在以后的音樂教學中應予以大力提倡!音樂教學改革的探索，將會有助于音樂教學觀念的根本革新，最終將音樂教育導向科學化、現(xiàn)代化、藝術化的方向邁進!