少兒邏輯思維課
少兒邏輯思維課
少兒是祖國的未來,是祖國的希望,因此,對于少兒的教育屬于我國教育發(fā)展當(dāng)中至關(guān)重要的組成部分。少兒邏輯思維課有哪些呢?下面是的少兒邏輯思維課資料，歡迎閱讀。
兒童邏輯思維課是否重要
“我為什么愿意和一個(gè)德國小伙細(xì)聊兩個(gè)小時(shí)”——論幼兒邏輯思維訓(xùn)練的重要性!
“無論你的外語有多好，在和歐洲人的交流中，你都會發(fā)現(xiàn)——很難說服他們。原因，其實(shí)也很簡單，我們的教育和他們的教育存在著根本性差異。邏輯，是其中的重中之重。”
昨晚，在朋友組織的一次品酒會上，我和我鄰座的德國小伙聊了兩個(gè)小時(shí)。小伙有家族繼承下來的酒莊，出產(chǎn)的葡萄酒品質(zhì)極棒，小伙正在大學(xué)攻讀葡萄酒釀造專業(yè)，馬上畢業(yè)繼承家族的產(chǎn)業(yè)。
對于這么一個(gè)從來沒來過中國的德國農(nóng)民來說，我說的雙十一銷售額517億人民幣，以及中國有503個(gè)百萬人口以上的城市這種話題，他是顯然插不上話的。他也在我大量的引用數(shù)據(jù)和案例解釋下承認(rèn)，如果不來中國市場，未來酒莊是很難有發(fā)展的。
但是，在這段看似我強(qiáng)勢的對話結(jié)束之后，我卻從心底感到了一絲憤怒——為什么一個(gè)從來沒來過亞洲的德國農(nóng)民，為什么一個(gè)20多歲的毛頭小伙子，為什么一個(gè)連Manager這個(gè)概念都沒弄清楚的德國土豪，可以如此順暢地和我對話2個(gè)小時(shí)，而我沒有一絲一毫地不想跟他聊下去的想法?
捫心自問，你能不能和一個(gè)沒出過國，也不知道外面世界的中國鄉(xiāng)村農(nóng)民聊那么久，還不心生厭煩?
這里面是不是有什么問題?
答案是肯定的。歐洲人的思維和邏輯方式，是更適合用來溝通的：觀點(diǎn)清晰，推導(dǎo)合理，論據(jù)扎實(shí)，說理有力，這些得益于從小開始進(jìn)行的邏輯思維教育。
以我個(gè)人的經(jīng)歷來看，在中國接受的本科教育，在德國接受的碩士教育，在教育強(qiáng)度、廣度和深度方面，3年的德國教育完爆4年的中國本科，在英德法意西等歐洲傳統(tǒng)強(qiáng)國接受過系統(tǒng)教育的朋友相信會有同感。
而邏輯，又是歐洲教育中的重中之重。其實(shí)在歐洲的很多國家，特別是德國，從小就非常注重孩子的邏輯思維教育，今天最后一篇文章可以免費(fèi)領(lǐng)取大名鼎鼎的邏輯兒童思維訓(xùn)練----邏輯狗1-5階(全)。
我們和歐洲教育最大的差距，我認(rèn)為在三個(gè)方面，而且都與智商無關(guān)，都是方法論和思維模式的問題：
1、閱讀廣度——為什么讀的少
這個(gè)是系統(tǒng)差距，從小學(xué)開始，歐洲主要國家的孩子，已經(jīng)學(xué)會了老師布置課題——學(xué)生分組分解課題——分頭研究子課題——自行閱讀延展材料和參考教材——小組開會總結(jié)提煉觀點(diǎn)——修正原始課題和觀點(diǎn)——補(bǔ)充材料——撰寫報(bào)告——修正報(bào)告并練習(xí)Presentation——最終提交作業(yè)。這樣的流程化的邏輯處理模式，讓很多孩子從小就具備了良好而高效的思維習(xí)慣。
歐洲比較好的學(xué)校的學(xué)生們，閱讀量是驚人的;雖然，目前國內(nèi)頂級名校做的也還不錯，但是和歐洲孩子做出來的作業(yè)的深度，真的不可同日而語。
平心而論，我在中國接受的本科教育階段，閱讀量已經(jīng)不小，不少教師都有意識地開了龐大的書單，不閱讀超過1/2的話，考試是肯定沒戲的。而在德國碩士階段的教育中，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀量和閱讀習(xí)慣方面，我們已經(jīng)吃了很大的虧。
2、鉆研深度——為什么想不到
大家捫心自問，有沒有對每個(gè)問題，打破砂鍋問到底的習(xí)慣?
大部分受過良好教育的歐洲人真的有!
這就是思維的深度問題。
舉個(gè)例子來說，德國上學(xué)時(shí)的《經(jīng)濟(jì)法》這門課，是由一位長期從事企業(yè)并購的資深律所合伙人教授的，他曾經(jīng)布置過一篇小論文：從2000年到2020年世界主要國家GDP排名數(shù)據(jù)的變化，背后的原因到底是什么?要求從經(jīng)濟(jì)學(xué)視點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行解釋。
這對于成天看WTO新聞和世界各國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的中國學(xué)生來說有何難度?我很快就炮制了一篇，論及包括新興市場國家的經(jīng)濟(jì)崛起、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的變革、歐洲經(jīng)濟(jì)痛苦的一體化和亞洲非洲國家的人口紅利等等觀點(diǎn)。
教授后來給我回信，說，你有那么多的數(shù)據(jù)和信息，為什么你就沒有發(fā)現(xiàn)，GDP的組成當(dāng)中，有一些重要的因素你居然沒有論及?比如，私人企業(yè)的爆炸式增長?比如說重點(diǎn)國家的貿(mào)易數(shù)字的變化?
是我不知道嗎?顯然不是，這些事實(shí)都是耳熟能詳?shù)摹?/p>
是我理解不系統(tǒng)不深刻嗎?沒錯!
歐洲教育中的分析能力，就是從分解——深度剖析——論據(jù)支持——尋找反例——完善理論這個(gè)鏈條開始的;而我們，則常常習(xí)慣于堆砌觀點(diǎn)和事實(shí)。
思維上的偷懶，直接反映在思維深度的直線下降上，所以，對孩子的思維活躍性和積極性的訓(xùn)練，讓孩子成為一個(gè)會分析，會鉆研，會解決問題的人，這才是最重要的。
3、邏輯縝密度——為什么思維跳躍
思維跳躍，也是大部分歐洲教授對中國學(xué)生的印象。
說明這種思維模式和邏輯是深入我們骨髓的。
所以，家長們，教會孩子成熟與合適的邏輯，遠(yuǎn)比教會他一個(gè)公式，要重要得多。家長們，你們也要相信，沒有什么東西是孩子生來就會的，也沒有什么東西是孩子不需要引導(dǎo)就會的，孩子從小的邏輯思維訓(xùn)練，真正應(yīng)該值得每個(gè)家長去思考，去重視，去投入!
小學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練題
1.如何問問題?
有甲、乙兩人，其中，甲只說假話，而不說真話;乙則是只說真話，不說假話。但是，他們兩個(gè)人在回答別人的問題時(shí)，只通過點(diǎn)頭與搖頭來表示，不講話。有一天，一個(gè)人面對兩條路：A與B，其中一條路是通向京城的，而另一條路是通向一個(gè)小村莊的。這時(shí)，他面前站著甲與乙兩人，但他不知道此人是甲還是乙，也不知道"點(diǎn)頭"是表示"是"還是表示"否"?，F(xiàn)在，他必須問一個(gè)問題，才可能斷定出哪條路通向京城。那么，這個(gè)問題應(yīng)該怎樣問?
2.他們的職業(yè)是分別什么?
小王、小張、小趙三個(gè)人是好朋友，他們中間其中一個(gè)人下海經(jīng)商，一個(gè)人考上了重點(diǎn)大學(xué)，一個(gè)人參軍了。此外他們還知道以下條件：小趙的年齡比士兵的大;大學(xué)生的年齡比小張小;小王的年齡和大學(xué)生的年齡不一樣。請推出這三個(gè)人中誰是商人?誰是大學(xué)生?誰是士兵?
3.誰做對了?
甲、乙、丙三個(gè)人在一起做作業(yè)，有一道數(shù)學(xué)題比較難，當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)人都把自己的解法說出來以后，甲說："我做錯了。"乙說："甲做對了。"丙說："我做錯了。"在一旁的丁看到他們的答案并聽了她們的意見后說："你們?nèi)齻€(gè)人中有一個(gè)人做對了，有一個(gè)人說對了。"請問，他們?nèi)酥械降渍l做對了?
4.鞋子的顏色
小麗買了一雙漂亮的鞋子，她的同學(xué)都沒有見過這雙鞋了，于是大家就猜，小紅說："你買的鞋不會是紅色的。"小彩說："你買的鞋子不是黃的就是黑的。"小玲說："你買的鞋子一定是黑色的。"這三個(gè)人的看法至少有一種是正確的，至少有一種是錯誤的。請問，小麗的鞋子到底是什么顏色的?
5.誰偷吃了水果和小食品?
趙女士買了一些水果和小食品準(zhǔn)備去看望一個(gè)朋友，誰知，這些水果和小食品被他的兒子們偷吃了，但她不知道是哪個(gè)兒子。，為此，趙女士非常生氣，就盤問4個(gè)兒子誰偷吃了水果和小食品。老大說道："是老二吃的。"老二說道："是老四偷吃的。"老三說道："反正我沒有偷吃。"老四說道："老二在說謊。"這4個(gè)兒子中只有一個(gè)人說了實(shí)話，其他的3個(gè)都在撒謊。那么，到底是誰偷吃了這些水果和小食品?
6.誰在說謊，誰拿走了零錢?
姐姐上街買菜回來后，就隨手把手里的一些零錢放在了抽屜里，可是，等姐姐下午再去拿錢買菜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)抽屜里的零錢沒有了，于是，她就把三個(gè)妹妹叫來，問她們是不是拿了抽屜里的零錢，甲說："我拿了，中午去買零食了。"乙說："我看到甲拿了。"丙說："總之，我與乙都沒有拿。"這三個(gè)人中有一個(gè)人在說謊，那么到底誰在說謊?誰把零錢拿走了?
7.夜明珠在哪里?
一個(gè)人的夜明珠丟了，于是他開始四處尋找。有一天，他來到了山上，看到有三個(gè)小屋，分別為1號、2號、3號。從這三個(gè)小屋里分別走出來一個(gè)女子，1號屋的女子說："夜明珠不在此屋里。"2號屋的女子說："夜明珠在1號屋內(nèi)。"3號屋的女子說："夜明珠不在此屋里。"這三個(gè)女子，其中只有一個(gè)人說了真話，那么，誰說了真話?夜明珠到底在哪個(gè)屋里面?
8.誰的成績好
玲玲和芳芳經(jīng)常在一起玩，有一次，有人問她們："你們倆經(jīng)常在一起玩，這次期末考試你們誰的成績好呀?"玲玲說："我的成績比較好一點(diǎn)。"小紅說芳芳說："我的成績比較差一些。"她們這兩個(gè)人之中至少有一個(gè)人沒有說實(shí)話。那么，到底她們誰的考試成績好?
9.她們分別買了什么
小麗、小玲、小娟三個(gè)人一起去商場里買東西。她們都買了各自需要的東西，有帽子，發(fā)夾，裙子，手套等，而且每個(gè)人買的東西還不同。有一個(gè)人問她們?nèi)齻€(gè)都買了什么，小麗說："小玲買的不是手套，小娟買的不是發(fā)夾。"小玲說："小麗買的不是發(fā)夾，小娟買的不是裙子。"小娟說："小麗買的不是帽子，小娟買的是裙子。"她們?nèi)齻€(gè)人，每個(gè)人說的話都是有一半是真的，一半是假的。那么，她們分別買了什么東西?
10.誰偷了奶酪
有四只小老鼠一塊出去偷食物(它們都偷食物了)，回來時(shí)族長問它們都偷了什么食物。老鼠A說：我們每個(gè)人都偷了奶酪。老鼠B說：我只偷了一顆櫻桃。老鼠C說：我沒偷奶酪。老鼠D說：有些人沒偷奶酪。族長仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)它們當(dāng)中只有一只老鼠說了實(shí)話。那么下列的評論正確的是：
a.所有老鼠都偷了奶酪;
b.所有的老鼠都沒有偷奶酪;
c.有些老鼠沒偷奶酪;
d.老鼠B偷了一顆櫻桃。
做好少兒邏輯思維訓(xùn)練的方法
少兒邏輯思維訓(xùn)練——分類練習(xí)
分類練習(xí)可以幫助孩子辨別顏色，鍛煉手指的精細(xì)動作等。可以使用黑白棋子，不同顏色的小球，以及不同顏色的卡片等。將其放在同一個(gè)盒子中，然后讓孩子按照不同的顏色進(jìn)行分類。但是最好要有大人監(jiān)護(hù)，否則小孩子很容易把棋子往嘴里放。
少兒邏輯思維訓(xùn)練——排序練習(xí)
準(zhǔn)備大小不同但是顏色相同的四個(gè)碗和四個(gè)勺子。然后先讓孩子練習(xí)如何按照大小將四個(gè)碗和四個(gè)勺子排成一排。學(xué)會以后，可以自己先把最大的勺子放在最大的碗中，告訴孩子小碗小勺是一對好朋友，讓他把剩下的三對碗勺分別配對。
少兒邏輯思維訓(xùn)練——計(jì)數(shù)練習(xí)
計(jì)數(shù)練習(xí)是最基本的訓(xùn)練方法，也是家長們基本上都會教的一種訓(xùn)練。大家可以準(zhǔn)備一個(gè)圓筒，然后準(zhǔn)備一些吸管。比如可以在圓筒外面貼上一個(gè)數(shù)字5，讓孩子嘗試著放五個(gè)吸管在里面，并且要邊放邊數(shù)。后期家長也可以先在圓筒中放幾個(gè)吸管，讓孩子看看數(shù)量對不對，如果不對，要拿出幾個(gè)?或者是要加上幾個(gè)?
少兒邏輯思維訓(xùn)練——比較練習(xí)
比較練習(xí)也是根據(jù)物體的物理形態(tài)分成不同的方面，首先可以有大小的比較，有長短高低的比較，其次還可以有薄厚的比較。而在訓(xùn)練時(shí)，也可以將其同分類練習(xí)結(jié)合起來。比如準(zhǔn)備一堆薄厚不同的紙張，讓孩子把厚紙和薄紙分開。
少兒邏輯思維訓(xùn)練——守恒練習(xí)
守恒概念的獲得，對孩子來說是至關(guān)重要的一步，這關(guān)系著他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。最經(jīng)典的做法就是準(zhǔn)備一個(gè)細(xì)長的杯子，一個(gè)短粗的杯子。然后在里面放上同樣的水，讓孩子觀察。如果孩子覺得兩個(gè)杯子的水不同，那就把它們分別倒入同樣形狀的杯子中，再次觀察。在家中，家長也可以使用橡皮泥來訓(xùn)練。
最后一種少兒邏輯思維訓(xùn)練的方法就是認(rèn)識幾何圖形，讓孩子具有基本的形狀概念。可以拿圓形，長方形，三角形等卡片直接訓(xùn)練，并且這些卡片最好是不同形狀，不同大小的。以上就是至慧學(xué)堂為大家?guī)淼纳賰哼壿嬎季S訓(xùn)練的介紹了，想要了解更多此類訓(xùn)練的方法，可以免費(fèi)咨詢至慧學(xué)堂哦。
如何提高兒童邏輯思維能力
思維能力的定義
人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。
思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓孩子的智慧極為重要。
兒童思維發(fā)展的階段
兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段:動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。
動作思維階段
桌上放著一個(gè)蘋果，寶寶矮小夠不著，怎么辦呢?這時(shí)候?qū)殞毎l(fā)現(xiàn)他旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。孩子學(xué)會借助別的東西來達(dá)到自己的目的。是從不斷的操作過程中理解的。 不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進(jìn)行。孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結(jié)果之間的關(guān)系。
具體形象思維階段
三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這也是為什么用數(shù)字加減，孩子反應(yīng)不過來，但是用實(shí)物舉例子，就容易理解。在這個(gè)階段，家長要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機(jī)會。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長和老師片面地、刻板地教孩子多識字、寫字、計(jì)算等，對孩子的思維發(fā)展并沒有好處。
抽象邏輯思維能力
六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?像這些問題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓孩子學(xué)會獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案
提高寶寶思維能力的方法
推陳出新訓(xùn)練法
拿出一支鉛筆，問寶寶:“鉛筆可以用來做什么啊?”除了寫字、畫畫，鉛筆還有什么用途呢?推陳出新法就是看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性。家長們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然寶寶的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。
聚合抽象訓(xùn)練法
撲克牌有4個(gè)類型的牌，點(diǎn)數(shù)4有黑桃，紅桃，梅花和方塊。讓寶寶從四張不同花色的牌中找出他們的共同點(diǎn)。這就是對寶寶聚合抽象的簡單訓(xùn)練。
跟寶寶一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無關(guān)的畫片中，尋找能夠連接的結(jié)合點(diǎn)，對培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動。
把所有感知到的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
循序漸進(jìn)訓(xùn)練法
準(zhǔn)備一次野炊，讓寶寶參與到野炊的準(zhǔn)備活動中來。問寶寶:“明天去哪里野炊?”“某某公園”“怎么去?”“爸爸開車去。”“要帶什么東西?”……
這個(gè)訓(xùn)練法對寶寶的思維很有裨益，能增強(qiáng)寶寶的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證寶寶事先對某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。
生疑提問訓(xùn)練法
鼓勵寶寶多問為什么。“什么蝴蝶會飛?”“因?yàn)橛谐岚颉?rdquo;“為什么雞有翅膀，它不會飛?”每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
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