什么是地理思維
什么是地理思維
培養(yǎng)學生的地理思維能力成為新課程理念下地理教學中心所在,同時也是中學地理教師面臨新的挑戰(zhàn)。下面學習啦小編為大家介紹的有關地理思維的內(nèi)容，希望對您有幫助哦。
什么是地理思維
地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律,認識地理事物,把握地理事物的本質,揭示其內(nèi)部聯(lián)系,達到對地理事物規(guī)律性的認識的過程.它是人們對地理事物的理性認識過程,這種理性認識活動,是認識的高級階段.
幾種常見的地理思維
1.地理形象思維
地理形象思維就是借助地理事物的具體形象(或者說表象),按照描述邏輯的規(guī)律進行的思維活動.其具體的思維形式是表象、聯(lián)想和想象.地理事物的表象可以通過語言文字描述的形式獲得,也可以通過地圖和其他地理圖象的形式獲得.但有時單憑表象還不能獲得對地理事物本質的認識,這就需要在表象的基礎上,再通過聯(lián)想和想象,來使感性認識上升為理性認識.地理形象思維不僅是生動的文字描述和圖象顯示,也包括了地理空間想象.因此,充分運用地圖和其他地理圖象,培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想象能力與空間觀念,是發(fā)展地理形象思維的重要途徑.
2.地理邏輯思維
邏輯思維是一種抽象思維.地理邏輯思維就是借助地理概念,按照形式邏輯的規(guī)律進行的思維活動.一般來說,它的具體思維形式是概念、判斷和推理,就是借助地理概念,通過判斷和推理,反映地理事物的本質,揭示其內(nèi)在聯(lián)系,從而獲得對地理事物的規(guī)律性認識.但有時僅憑簡單的判斷和推理往往是不夠的,甚至還會出現(xiàn)錯誤.因此,在地理邏輯思維過程中,還要運用概念進行因果分析,探究地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,綜合得出地理特征,這就是分析、綜合的思維形式.此外,抽象、概括和比較、歸納,也是地理邏輯思維中常見的形式.
3.地理辯證思維
地理辯證思維就是按照辯證邏輯的規(guī)律進行的地理思維活動.由于地理環(huán)境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性,地理辯證思維就顯得特別重要.在地理教學中,由感性到理性的認識規(guī)律,由觀念到概念的思維規(guī)律,在地理事物發(fā)展過程中體現(xiàn)出的對立統(tǒng)一規(guī)律,由量變到質變的規(guī)律;以及在人地關系中體現(xiàn)出的人類生存與發(fā)展,資源利用與保護,環(huán)境污染與治理等等關系,都是地理辯證思維的具體體現(xiàn).教師要善于發(fā)掘和運用這些規(guī)律,培養(yǎng)與發(fā)展學生的地理辯證思維能力.
地理邏輯思維的基本形式
由于地理知識的不同邏輯屬性,在學習過程中就需要采取不同的思維方式.許多地理事實材料的描述和地理觀念的形成,都需要運用形象思維;揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程,需要運用邏輯思維;闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系與關系,則要運用辯證思維;此外,凡涉及地理事物空間分布、空間聯(lián)系、空間結構的內(nèi)容,都要運用空間想象與空間思維的方式.然而在這些思維方式中,最基本的方式是地理邏輯思維,所以在教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力,要以地理邏輯思維能力為主.地理邏輯思維的基本形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合,它們都離不開比較.
1.抽象概括
抽象概括是形成地理概念的基本方法.抽象就是把地理事物的非本質屬性加以舍棄,而將其本質屬性抽取出來;概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去,從而獲得地理事物的普遍概念.地理概念是對地理感性材料進行分析比較和抽象概括,然后用定義的形式表示出來.此外,在邏輯上減少概念的內(nèi)涵,擴大其處延,也是一種概括.
2.判斷推理
判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質的高級認識階段.所謂判斷就是運用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理事物所具有的屬性、特點或關系.在認識過程中,判斷實現(xiàn)著從一個判斷到另一個判斷,從一個認識水平上升到另一更高認識水平的過渡.所謂推理就是以一個或幾個已知判斷為根據(jù),作出一個新的判斷.推理是從已知推求未知獲得新知的重要方法.推理有歸納推理、演繹推理、類比推理三種.歸納推理是根據(jù)幾個個別判斷推知一般判斷.演繹推理是根據(jù)一般判斷推知個別判斷,所謂“舉一反三”就是從一般推知個別.類比推理是根據(jù)兩種屬性相近的地理事物,推知它們可能還有別的相近屬性的思維形式,也就是所謂的“觸類旁通”.
3.分析綜合
分析綜合也是地理邏輯思維的一種重要思維形式.分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點.分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式.綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體.通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征,常常需要綜合的思維形式.
4、假設思維法
這種方法也就是我們常說的科學假說.由于受科學水平和技術條件的限制,人們在實踐過程中,對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律,往往借助猜測,作出假定說明.如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”.科學家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設.
5、發(fā)散思維法
發(fā)散思維又叫擴散思維,是指當遇到一個問題,以解決這一問題為目標,進行多方向、多角度、多層次的智力活動,尋求多種答案的思維.如植樹造林有什么作用?用發(fā)散思維就可回答為,森林提供木材,凈化空氣,吸煙滯塵,涵養(yǎng)水源,保持水土,美化環(huán)境等.
6、聚合思維法
是指從不同來源,不同方向探索一個正確答案的思維方法.如我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察,并仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等,得出了我國近五千年以來的氣候變化規(guī)律.
7、逆向思維法
這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結論推原因或條件的思維方式.如,近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形,這一反?，F(xiàn)象怎樣解釋?按青藏高原現(xiàn)在的自然條件,不能形成巖溶地貌.但如果反過來由果索因,從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案,則問題就解決了.
8、形象思維法
這種方法就是人們利用自然形象進行思維的方法.如在進行地圖教學時,由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系,如地圖的范圍,經(jīng)緯度等;二是地理形象,如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號,如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等.通過對地圖的觀察,會從三方面引起學生的形象思維活動,有利于形成學生對各種地理事物的空間想象,有利于地理知識的理解和記憶.
9、聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā),將有關其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程.聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式.縱比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較,如地殼的演化史,可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同.橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較,如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較.
10、類比思維法
類比思維是通過聯(lián)想分析比較,綜合歸納,把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系,找出它們的相似性,并用類似方法分析、處理問題的思維方法.如講到等深線、等降水量線、等壓線時,教師只要提示學生與等高線相對比,就可解決這些概念.
11、演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法.如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨.非洲大陸西南角屬地中海式氣候,所以這里必是夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨.
12、歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理,或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法.如我國北方的黃河,海河,遼河等河流,除了它們各自的特性之外,都具有含沙量大,水位變化大,冬季結冰等共同特點,這些特點加以歸納,即可得出中國北方河流水文的一般特征.
地理思維的特性
地理作為一門學科，其知識的學習過程具有其獨特的思維模式和特性，以下對其簡要分析一下。
2.1地理空間性思維的特性。地理學區(qū)別于其他學科的一個非常顯著的特點是空間性。地理學是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。學生只有把所學的知識還原到相應的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。
2.2地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如：長江三角洲與松嫩平原的對比分析。就需要學生在思考時，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識。
2.3地理社會實踐性思維的特性。地理所學習的知識全都是前人在日常生活和勞動中不斷總結和歸納出來的，所學的知識都可以在現(xiàn)實中得到檢驗。這就要求學生要善于總結生活中的經(jīng)驗，靈活地把地理知識應用到生活中。如：臺風所造成的影響;天氣的變化。
2.4地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結果，共同構成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學生要對地理事物進行分析，必須站在綜合性的角度，對所有的知識進行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如：對于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對自然和人為因素進行綜合分析。
地理思維能力培養(yǎng)的途徑
要培養(yǎng)學生的地理思維，使其養(yǎng)成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：
1 、加強讀圖和用圖能力
地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等等，有機構成了一個“圖像系統(tǒng)”。地圖是地理知識的重要載體，是學習地理不可缺少的工具。所以在教學中，不僅要讓學生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養(yǎng)成圖文互換的習慣。
例如：在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學生有一個初步的了解;接著要求學生通過自己畫三圈環(huán)流示意圖進行訓練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2 、多實際相聯(lián)系
實踐活動不僅是學生獲取知識的必要渠道，還是學生運用知識和技能解決實際問題的必要途徑。所以鼓勵學生收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環(huán)境，進而適應生活環(huán)境、保護生活環(huán)境，把地理學中的一些思想滲透到生活中，從而提高應對未來生活的生存力。在聯(lián)系學過的知識解決實際問題的時候，能激起自己的思維靈感。
例如：我國洪澇災害的發(fā)生、臺風的形成和影響等問題，可分別聯(lián)系我國鋒面雨帶的推移，氣旋等有關知識進行分析;又如2009年7月22日在我國長江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識。這些實際例子都能很好地培養(yǎng)學生的地理思維能力。
3 、 知識的靈活運用與比較
通過比較方法，引導學生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結構，運動形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。
例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國與新西蘭氣候類型特點是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識性，這就可以引導學生對知識進行遷移應用。
地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。
4.、養(yǎng)成綜合分析的思維
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。但在每個單元學習之后，教師必須要引導學生做好單元知識網(wǎng)絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
另外，在教學中要讓學生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個地理綜合體，又是各個地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點的成因時，都應該用綜合分析的方法進行思考。
例如：在分析東北平原的經(jīng)濟發(fā)展時，既要從自然地理條件進行分析，又要從人文地理條件進行分析。分析時不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。
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