如何鍛煉孩子的發(fā)散思維
發(fā)散思維,是美國著名心理學家吉爾福特提出的一種沿著不同的方向,不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題答案的思維方式。下面小編為你整理鍛煉孩子的發(fā)散思維，希望能幫到你。
如何鍛煉孩子的發(fā)散思維
1. 淡化標準答案，鼓勵多向思維
學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。
單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。
老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
有一篇題為 《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個“奇怪的夢”：
“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢：
四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。
一元二次方程的判別式是什么?
茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。
烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴峻的臉。一張53分的數學試卷，我嚇得大哭…
氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎么塞得下這么多的化學方程式。憲法為什么是國家根本大法? 一切為了考試。”
文章生動而形象地再現了一個中學生的夢境。這是一個中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創(chuàng)新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現了一個中學生臨考前不勝重負的心理，讀后發(fā)人深思。
2. 發(fā)揮想象力
德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”
一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯系在一起了。 一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。” 媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發(fā)散性思維訓練。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創(chuàng)造力的不竭源泉。
在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。
3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢
法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。
有一道智力測驗題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。
而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機結合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?
4. 大膽質疑
明代哲學家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發(fā)表獨特見解，這是提升學生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質疑過程中，學生創(chuàng)造性地學，教師創(chuàng)造性地教。質疑能將機械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學生嘗到學習、創(chuàng)造的樂趣。
反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創(chuàng)新思維的重要途徑。
5. 學會反向思維
反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標新立異，表現出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實際。
如何培養(yǎng)中班幼兒的發(fā)散性思維
一、為幼兒創(chuàng)設一個安全自由的環(huán)境。
心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進發(fā)散性思維的兩個重要條件。幼兒在寬松和諧的心理環(huán)境中無壓抑感，能無拘無束，天馬行空，大膽進行思維，容易形成創(chuàng)新意識。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、平等、和諧的關系，淡化教師的權威意識。老師一個溫柔的眼神，笑咪咪的神態(tài)，和藹可親的話語，都能拉近教師與幼兒之間的距離，促進這種關系的建立，一旦這種關系的建立，幼兒就會展開想象的翅膀，課堂氣氛就會顯的生動活潑，幼兒就會變被動學習為主動學習。同時，尊重幼兒不平凡的發(fā)問。鼓勵幼兒在解決現實問題中有獨特的設想和新穎的方法。我國宋代朱熹說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”尊重和了解兒童不平凡的提問，保護兒童好奇心是非常重要的。兒時的好奇心會促使其產生對未知世界探索的興趣，從而成為發(fā)明創(chuàng)造的向導。日本創(chuàng)造教育研究專家們認為，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的能力，最重要的是應及早訓練幼兒學會從各個角度去看問題，豐富感性經驗。
二、求異學習。要求教師對教育活動進行動態(tài)的分析，充分運用運動變式，引導幼兒回答同一問題，同一事物從多種角度，用不同的方法進行全方位的思考和揭示，克服幼兒慣于一個維度思考問題的心理定勢，形成勇于求異，樂于求異。
2、經常開展智力游戲，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的良好途徑。智力游戲集自由性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性于一體，傳統(tǒng)教學常認為智力游戲中只有注重培養(yǎng)幼兒的智力因素，而實際中，我們則發(fā)現當幼兒對智力游戲產生濃厚興趣時，幼兒參與游戲的主題意識增強，積極性提高，幼兒的發(fā)散性思維就相當的活躍。所以，我們就經常開展類似的智力游戲。例如：例舉一個事物的用途，電能干什么?幼兒很快能說出：有了電可以看電視、吹電吹風、吹電風扇。另外還有幼兒想到了有了電還能做電警棍，用來對付壞人等等，這些都反映了思維發(fā)展的變通性和獨特性。
(1)一物多形的擴散?？梢宰層變河^察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會發(fā)生什么狀況?把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結果，為什么拿下來后手上有小水珠?
(2)一形多物的擴散。請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習可以結合家里的器具和擺設進行，你可以先教寶寶認識一些簡單的形狀，比如圓形、三角形等，然后讓寶寶看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。推薦游戲：這個像什么?準備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓幼兒說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形，寶寶或許說不出來這是一個橢圓形，但可以和具體的物品聯系起來，比如：雞蛋、梨、芒果……你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據孩子“畫”的基本圖形進行加工，添改成為一個比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉他們的發(fā)散性思維。
(3)一因多果的擴散。帶幼兒玩“如果……將會……”的游戲。比如你可以讓寶寶想想：“如果世界上的花都是紅色的，將會怎樣?”“如果你會飛，將會干什么?”“如果大家都穿一樣的衣服，將會發(fā)生什么事情?”。比如“小魚在水里游，還有誰也在水里游?”“小鳥在天上飛，還有誰在天上飛?”
(4)一物多變的擴散。讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考，如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和幼兒動手做各種各樣的小東西。因為橡皮泥的還原性，老師盡可以放手讓幼兒自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時給他們提供一些如牙簽、羽毛、鉛筆等輔助性材料，讓孩子自己動腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就是小雞。幼兒在獲得成功的同時，會更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
(5)一題多法的擴散。啟發(fā)幼兒對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓幼兒回答：“手帕有什么用?”“迷路以后怎么辦?”“筷子的用途有哪些?”“水可以用來做什么?” 設計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請他們10秒鐘內想出10種以上使熱湯很快變冷的方法;設想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
1、在課堂中老師提的問題要具有啟發(fā)性，作為老師要善于引導，而不要提些選擇性的問題。諸如“這是什么”、“是不是”、“對不對”。在進行音樂活動《在農場里》時，我首先提出豬是怎么叫的，幼兒回答：嚕、嚕叫的，那么豬除了會叫嚕、嚕這個節(jié)奏以外，它還會叫出哪些節(jié)奏呢?幼兒又想出了嚕嚕嚕嚕等節(jié)奏，。這是我又反過來問：除了豬會叫出這些節(jié)奏以外，還有哪些小動物會叫出這些節(jié)奏呢?幼兒說小羊、小貓、小狗等，幼兒的發(fā)散性思維一下子就活躍了起來。
同時，教師要善于引導，尋求一個幼兒感興趣的點。例如在《他們都有哪些用途》這個活動中，引導幼兒討論“小朋友們喝了飲料以后，把果奶瓶放在哪兒呢?” 一天，幾個果奶瓶被它的主人扔掉后，碰到了一次性紙杯和一次性筷子，他們會去干什么呢?他們在一起快樂的玩著玩著，被一群小動物撿了去，小動物們會把他們怎樣呢?想一想這些動物會怎樣。如果是小朋友，你會把這些廢舊物品怎樣?(個別幼兒說)。小山羊看見了果奶瓶，心想，我把果奶瓶放在兩個角上當搖鈴多好啊;小熊看見了果奶瓶，心想，我們把果奶瓶當足球多好;兩只小兔正要去買羽毛球，心想，我把紙杯當羽毛球不就行了;而兩只小老鼠看見一次性筷子，趕忙搶過來，把它做成了扁擔。小青蛙和小烏龜會把這些廢舊物品當什么呢?還會有什么好的故事發(fā)生呢?(引導幼兒自由想象)。這些小動物都把這些舊物品當作并制作自己 的玩具，小朋友們一定也能制作自己的玩具，鼓勵幼兒在自由活動和自主探索中自制玩具。充分展開想象，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。例如，在進行人物畫時，我不只是滿足于幼兒畫出人物的外貌形象，而是啟發(fā)他們畫出人物動態(tài)以及與之發(fā)生聯系的有關情境和其它人的關系。這樣，孩子們的畫面就顯得越來越豐富。我常問幼兒畫中還可以添畫些什么?由于教師的啟發(fā)，構成不同層次的發(fā)散點，促使幼兒思維向多方發(fā)散，每張畫面都表現了一定的獨創(chuàng)性。這樣，既培養(yǎng)了幼兒繪畫學習的興趣，又創(chuàng)造出題材各異，內容豐富的畫面。
三、創(chuàng)設鼓勵支持性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”，在成長過程中離不開成人的鼓勵，教師對幼兒有創(chuàng)新意義的行為應及時給予強化，經常地、及時地給予鼓勵和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
總之，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。我們廣大青年教師必須認清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實基礎。
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