發(fā)散式思維又稱擴散式思維
發(fā)散型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，而發(fā)散式思維又稱擴散式思維。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的發(fā)散式思維又稱擴散式思維相關(guān)資料，一起來看看吧!
發(fā)散式思維又稱擴散式思維
發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。
發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀?？梢酝ㄟ^從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
擴散思維的方法
1、智力激勵法
(1)智力激勵法——定義
它是通過特殊的專題會議形式，使與會成員之間的智力互激和思維共振，從而達到產(chǎn)生大量新設(shè)想的目的。它又叫頭腦風(fēng)暴法、腦轟法、暢談會法、群論法。
頭腦風(fēng)暴法是美國創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本在20世紀30年代創(chuàng)立的。在韋氏國際大字典中被定義為：一組人員通過開會方式對某一特定問題出謀獻策，群策群力解決問題。按其英文字頭(brain storming)又稱為BS法。
舉例:曾經(jīng)有一位動物園設(shè)計師為了把動物園設(shè)計得新穎別致，便邀請了幾位數(shù)學(xué)家進行狂想性暢談。議題是：怎樣抓住老虎?
代數(shù)學(xué)家說：不要去抓了，我家有。我家有只貓，貓是老虎的近似值。
幾何學(xué)家說：也不要到你家抓貓，拍一張貓的照片即可，貓是老虎的同態(tài)像。
拓撲學(xué)家說：老虎在山上，我把內(nèi)部變成外部，把外部變成內(nèi)部，老虎不就在我的籠子中了嗎?
動物園設(shè)計師的智力受到激勵，于是設(shè)計了“走獸動物園”。
把全部走獸放養(yǎng)在動物園里，把原來關(guān)在“內(nèi)部”(籠子)的變成了“外部”(放養(yǎng))。
參觀的人坐在汽車里，到動物園的各個放養(yǎng)場去參觀，這樣就把原來在“外部”的變成了“內(nèi)部”(汽車—即籠子)。
(2)智力激勵法——實施原則
自由暢想原則：是指與會者不受任何條件、知識等束縛而自由地暢想。它強調(diào)的是自由，它突出求異創(chuàng)新。這是智力激勵法的宗旨。
延遲評價原則：是指在暢談期間，不得對任何設(shè)想做肯定或否定的評價。它強調(diào)的是發(fā)言時，不要評價。使與會者思想放松，氣氛活躍，這是智力激勵法的關(guān)鍵。
以量求質(zhì)原則：是指在有限的時間內(nèi)設(shè)想越多越好。它強調(diào)的是設(shè)想的數(shù)量。這是獲得高質(zhì)量創(chuàng)造性設(shè)想的條件。
綜合改善原則：是指鼓勵與會人員借題發(fā)揮，綜合補充，從而產(chǎn)生新的設(shè)想。它強調(diào)相互啟發(fā)、相互補充和相互完善，這是智力激勵法能否成功的標準。
限時限人原則：它強調(diào)會議的時間和人數(shù)。
五個原則互為因果，密切相關(guān)，缺一不可。
(3)智力激勵法——實施步驟
第一、準備階段：提出問題;組建小組、通知會議內(nèi)容、 時間、地點。
第二、熱身活動：為使會議活躍，會前可作一些智力游戲、講幽默小故事、作簡單的發(fā)散思維練習(xí)等活動
第三、明確問題：通過與會者對問題的分析陳述，使與會者全面了解問題，開闊解題思路。
第四、自由暢談：與會人員針對議題，精心思考，大膽設(shè)想，自由發(fā)言。
第五、加工整理：對會上提出的設(shè)想進行分類整理、加工完善。
第六、評價和發(fā)展：這是對各種創(chuàng)意或設(shè)想的優(yōu)選階段。評價和發(fā)展相互聯(lián)系，既要做篩選判斷，又要做綜合改善。
經(jīng)過評價和發(fā)展階段后，如果沒有達到預(yù)期目的，可以重復(fù)上述各個步驟。
具體實施時可依不同情況而有所變化。
舉例：如何多快好省地完成砸核桃的任務(wù)。“乘飛機掃雪”的大膽設(shè)想。
(4)智力激勵法使用的范圍：
智力激勵法適合于解決那些比較簡單、嚴格確定的問題，比如研究產(chǎn)品名稱、廣告口號、銷售方法、產(chǎn)品的多樣化研究等，以及需要大量的構(gòu)思、創(chuàng)意的行業(yè)，如廣告業(yè)。
2、默寫式智力激勵法
默寫式智力激勵法是奧氏智力激勵法傳入德國后，德國創(chuàng)造學(xué)家荷立根據(jù)德意志民族習(xí)慣沉思的性格，以及由于數(shù)人爭著發(fā)言易使點子遺漏的缺點，進行改革而創(chuàng)造的技法。
它與智力激勵法原則上相同，其主要不同點是把設(shè)想記在卡片上。
默寫式智力激勵法的規(guī)則是：主持人在會上闡明議題。與會者每人發(fā)三張卡片，每次會議由6人到會參加，主持人宣布會議目標后每人發(fā)幾張卡片，每人在5分鐘內(nèi)提出3個設(shè)想，所以叫做635法。
具體做法是給到會6人每人發(fā)幾張卡片，每張卡片上標出1、2、3,每人在5分鐘內(nèi)提出3個設(shè)想,然后將卡片傳給右鄰的到會者，這樣半小時內(nèi)可以傳遞6次，一共可以產(chǎn)生108個設(shè)想。
這個方法可以避免由于數(shù)人競相發(fā)言，而使設(shè)想遺漏的情況。
3、卡片式智力激勵法
卡片式智力激勵法可以分為CBS法和NBS法兩種。
CBS法由日本創(chuàng)造開發(fā)研究所所長高橋誠根據(jù)奧氏智力激勵法改良而成。特點是對每個人提出的設(shè)想可以進行質(zhì)詢和評價。
CBS 法的具體做法是召開由3人至8人參加會議，會前明確主題，會議時間為一小時。會上發(fā)給每人5張卡片，桌上放200張卡片備用。在頭十分鐘內(nèi)與會者獨自填寫卡片，每張卡片填寫一個設(shè)想。接著用30分鐘，按座位每人輪流宣傳自己的設(shè)想，一次只能介紹一張卡片，然后其他即可咨詢。最后20分鐘，大家可以相互評價和探討各自的設(shè)想，從中誘發(fā)出新設(shè)想。
NBS法是日本廣播電臺開發(fā)的一種智力激勵法。
具體做法：會前明確會議主題，每次會議5～8人，將卡片預(yù)先發(fā)給每個參加者，每人提出5條以上設(shè)想(每卡1條)。會議開始后，各人出示自己的卡片，并依次作出說明。在別人宣讀設(shè)想時，如果產(chǎn)生新設(shè)想，應(yīng)立即填在備用卡片上。會議發(fā)言完畢，將卡片集中分類，在每類卡片上加一個標題，按序排在桌面上，然后評價和討論，從中挑選出可供實施的設(shè)想。每次會議約 2～3小時。
4、三菱式智力激勵法(MBS)
這是日本三菱樹脂公司開發(fā)的方法。具體做法是五步：首先提出主題;其次，每人各自在紙上寫設(shè)想，時間為10分鐘;第三，輪流發(fā)表自己設(shè)想，每人限1～5個，主持人記下各設(shè)想，其他人可填寫受到啟發(fā)的新設(shè)想;第四，將設(shè)想寫成正式提案;第五，由主持人將各人的提案用圖解方式寫在黑板上，然后深化討論，以獲得最佳方案。
四、擴散思維的訓(xùn)練
擴散思維是衡量孩子創(chuàng)造力的指標之一 。
其訓(xùn)練方法是 ：
1、經(jīng)常向孩子提問題，激發(fā)孩子積極思考，從不同的角度提出問題。
如：“白面可以做什么!”(枚舉性問題)
“玲玲今天為什么沒來!”(推測性問題)
“明天天氣怎么樣!”(預(yù)見性問題)。
每一問題提出后，都應(yīng)讓孩子講出多種答案。
2、組詞造句游戲
說一個字或詞讓孩子組成多種詞組成句子。如魚——金魚、鯉魚、帶魚、黃魚、木魚;家 禽——雞、鴨、鵝;皮球是圓的一手絹是方的。用這一方法提高思維的廣度。
3、連接調(diào)和說反意游戲
說一個詞讓孩子接著最后一個字說下去。如：吃飯—飯桌—桌布-布鞋-鞋帶-帶魚-魚兒……以此訓(xùn)練孩子思維的流暢性;也可說一個字或詞讓孩子說出相反的意思。如：上-下、前-后、左-右、高-低、好-壞、沉-浮，以此提高思維的速度。
4、圖畫和變形游戲
用各種圖形讓孩子添畫。如畫上一個大圓圈，讓孩子添上幾筆可以變成西瓜、蘋果、太陽、鐘、皮球等。用火柴讓孩子拼三角形、正方形、梯形等，可拼成各種圖案。
思維分類
思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)意思維，也稱創(chuàng)造性思維.它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物.創(chuàng)意思維與創(chuàng)造性活動相關(guān)聯(lián)，是多種思維活動的統(tǒng)一，但發(fā)散思維和靈感在其中起重要作用.創(chuàng)意思維一般經(jīng)歷準備期，醞釀期，豁朗期和驗證期四個階段.幾種主要的創(chuàng)意思維模型：斯滕伯格“創(chuàng)造力三維模型理論”，若賓的基于“關(guān)系復(fù)雜性”的模型。
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6.多向思維的特點
發(fā)散式思維又稱擴散式思維
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