兒童思維能力的發(fā)展
兒童思維能力的發(fā)展
人的思維跟其他事物一樣，本身有一個發(fā)展演變的過程，那么兒童思維能力的發(fā)展是怎樣的呢?下面是學習啦小編整理的兒童思維能力的發(fā)展相關資料，一起來看看吧!
兒童思維能力的發(fā)展
兒童思維發(fā)展的基本特點
(1)由具體形象思維向抽象思維過渡
(2)思維的基本過程日趨完善
(3)逐步穩(wěn)定的形成各種概念
(4)已能初步監(jiān)控自己的認知活動
2.兒童思維的基本過程(分類、比較、概括)的發(fā)展
(1)分類能力的發(fā)展。分類是人類思維活動的重要方法之一。
(2)比較。比較是在頭腦里確定事物之間的共同點和差異點。
(3)抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過 程。概括是在頭腦里把抽象出來的本質屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過程。抽象和概括實質上是更為高級的分析、綜合。
(4)具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過程中獲得的概念、原理、理論應用到具體事物中去，即通過實例來說明概念，加深對概念的理解。系統(tǒng)化是把各種有關知識歸入一定的體系，分門別類地構成一個層次分明的統(tǒng)一的知識系統(tǒng)。
3.兒童思維品質及其培養(yǎng)
(1)思維的品質：①思維的廣闊性與深刻性。②思維的獨立性與批判性。③思維的邏 輯性和概括性。④思維的靈活性和敏捷性。
(2)小學兒童思維的培養(yǎng)：培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項復雜而艱巨的任務， 可以從以下幾個方面入手：①豐富兒童的感性知識。②發(fā)展兒童的言語。
怎樣培養(yǎng)兒童的思維能力
一.創(chuàng)設問題情境
兒童對一切事物都感到驚奇，日月星辰，山川河流，飛禽走獸，蕓蕓眾生，在他們的面前構成了一幅充滿問號的圖畫。由于他們年齡小，不能從書本里尋找答案，于是向家人提出各種各樣的問題，有時提出的一些問題，近乎天真可笑，其實這正是他們的智慧火花在閃光。
教育經驗告訴我們：能夠提出問題的兒童常常是愛動腦筋、積極思維的兒童。所以怎樣啟發(fā)孩子提問題，是培養(yǎng)兒童思維能力的重要一環(huán)。
自古以來，創(chuàng)設問題情境不外乎兩種：注入式和啟發(fā)式，前者是兒童的學習，完全依靠家長講解，孩子被動地學習，根本談不到思維的發(fā)展。后者是創(chuàng)設問題情境，調動兒童思維的積極性和自覺性，使兒童的學習過程變成為一個積極主動的探索過程。例如，兒童在生活中最喜歡玩水。家長在水盆里放著鐵釘和木塊等東西，讓兒童感覺木塊會浮在水上，而鐵釘卻會沉入水下。孩子在多次玩沉浮的游戲以后，家長可問孩子：“為什么木塊放在水里會浮在水面上呢?”孩子說：“因為木塊輕。”家長問：“為什么鐵釘會沉在水里呢?”孩子說：“因為鐵釘重。”家長問：“為什么一斤重的鐵塊和一斤重的木塊放在水里，鐵塊沉下去了，而木塊全浮上來了呢?”“用鋼鐵做的輪船很重，為什么能浮在水面上呢?”這些小問題，讓兒童對“因為鐵塊重而下沉”的結論產生了懷疑，同時也激發(fā)了兒童的求知欲，兒童就會開動腦筋，積極思維去尋找答案:原來物體在液體里都會受到一個向上的托它的力，這個力叫做“浮力”，它的大小等于物體排開的液體的重量，這樣就培養(yǎng)了兒童的思維能力。
思維總是由問題引起的，思源于疑。在平時，父母應給孩子提供富有思考性的學習內容，或者按知識的內在聯(lián)系把矛盾充分暴露出來，矛盾越尖銳，問題越突出，越能激發(fā)兒童思維，或者把提出問題和解決問題將會遇到的困難擺出來?？傊议L要千方百計地創(chuàng)設問題情境，使兒童在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎上再弄清“為什么”的問題，使孩子從“無疑”到“有疑”，又從“有疑”到“無疑”，不斷地提出問題，不斷地解決問題。
二.豐富兒童的表象和語言
思維的過程實際上是對信息加工的過程，信息是思維的原料，思維的原料越豐富，思維加工就越順利。而信息就是表象和語言。
兒童要進行思維活動，就要有豐富的表象。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。兒童頭腦里缺乏表象，就無法進行正常的思維活動，更談不上思維的發(fā)展。為此家長要盡量擴大孩子的視野，充分發(fā)揮他們的感覺器官作用，通過玩耍游戲、參觀訪問等活動讓兒童在頭腦中儲存各種感性材料，家長要積極引導他們對這些材料進行思考，從中得出結論。
語言是思維工具，是思維的物質外殼，兒童要實現(xiàn)概括抽象的思維必須具有一定的概念，而概念總是用詞語來表達的。許多教育研究表明：兒童之所以不能實現(xiàn)某種概括，是因為他們缺乏語詞。家長如果能適時地提供這些語詞，就能促進兒童對事物的概括。因此父母不要過低估計他們的學習能力，要適時、適量地教兒童一些抽象性的詞語，如交通工具、動物、植物、家具、文具等等。父母不能遷就孩子的現(xiàn)有水平，要通過教育把兒童現(xiàn)有的心理水平引向更高一級。當然這也不是說，不考慮兒童的接受能力，盲目的提高要求。
在教兒童的概念時，要盡量地聯(lián)系概念所能表示的對象，通過對大量的外形不同、實質相同事物的認識，使兒童逐漸學會撇開個別的表面的特征，抽取共同的、一般特征的方法。例如，在教“蔬菜”這個概念時，可以聯(lián)系平時常見的青菜、韭菜、菠菜、黃芽菜等東西，通過對這些東西異同的比較，使兒童真正懂得什么是“蔬菜”。
三.教給兒童正確清晰的思路
家長有時讓孩子回答一個問題，孩子前言不搭后語;讓他做幾道數(shù)學題，他又錯誤百出，這常常并不是孩子的笨和傻，而是他沒有一個正確清晰的思路。
任何人思考問題，總要采取一條具體的思路。而讓兒童選擇一條具體而又正確的思路是很不容易的，也不是父母教他一次兩次就能正確的思考問題。
兒童思考問題時常常采取自己熟悉的思路，即使是一條不正確的思路，除非到了碰壁實在走不通的時候是不會輕易放棄的。所以，父母要注意兒童思考過程中的思路，有意識地指導和訓練，把兒童的思考引導到正確的思路上，讓他們逐漸學會思考，學會用最簡單的、最合理的方法去分析和解決問題，從而培養(yǎng)良好的思維習慣。
父母讓孩子猜謎語能鍛煉他的思維能力。謎語通常采用寓意的描寫手法，也就是先隱藏了想要說明的那種事物的本體，然后借用與它在性質上或現(xiàn)象上有聯(lián)系的喻體加以比喻或影射。喻體是謎面，本體是謎底，謎面與謎底之間必在某一方面或某幾個方面，比如形象、動態(tài)、色彩、音響、性質、作用、功能等，有共同的或相通的地方，喻體和本體必須在某幾點上極其相似，使猜謎者由謎面得到通向謎底的暗示和啟發(fā)，但又不能叫猜謎者把謎語一眼看穿，一語道破。父母可教孩子根據(jù)他的生活知識運用聯(lián)想，找到喻體和本體即謎面和謎底之間的關聯(lián)，從而猜中它。
父母要注意兒童逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維是從已知事物的反面推測事物之間聯(lián)系的思維，即“反一反”，用顛倒法舉一反三，解決問題。如“司馬光破缸救兒童”就是逆向思維，他一反過去的“人離水”的常規(guī)思維，而是采取“水離人”的辦法。
生活中處處要用到逆反思維，如孩子學習加法容易，學習減法比較困難;學習乘法容易，學習除法比較困難，其實這就是一種逆運算。
學習語言時，要經常訓練逆向思維。如我是你的媽媽，你是我的兒子;我在你的左邊，你在我的右邊。
在寫議論文時，我們要使用論據(jù)來說明論點，也常常運用逆向思維。父母要在生活中做個有心人，這對學習知識非常重要。
四.訓練正確的思維方法
思維是極其復雜的認識過程，它包括分析、綜合、比較、分類、抽象和概括。
分析和綜合是思維的基本過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解為部分，或把整體的個別屬性、方面、因素分解出來。綜合是把個別屬性、部分、方面、因素集合在某個整體。分析和綜合是彼此相反而又緊密聯(lián)系起來的過程，是同一個思維過程中的不可分割的兩個方面。沒有分析就沒有綜合。因此，父母要十分重視引導孩子對表象進行分析和綜合。例如認識圓柱的特征，首先讓孩子把圓柱模型分成三部分來認識，圓柱上下的兩個底面是兩個同樣的圓，它的側面展開圖是一個長方形，然后把它綜合起來。再如識字教學，讓孩子認識“碧”這個字，讓兒童觀察字形的筆劃、偏旁、部首，這是分析;再把不同的筆畫或不同的偏旁部首聯(lián)合起來認清這個字，還教孩子練順口溜:“王大媽，白大媽，坐在石頭上。”這便是綜合。
比較就是把各種事物進行對比，以確定事物之間的相同點和不同點，不至于把類似的事物完全混淆起來，或者完全割裂開來。
分類是按照一定的標準把事物分成組或小組的一種思維方法。為了避免分類錯誤，必須注意兩點：一是要明確分類的標準，并在分類過程中，始終使用統(tǒng)一的標準;二是要分出每個事物的本質特征，并考慮事物的所有本質特征，絕不可以僅僅根據(jù)個別的或局部的本質特征進行分類。
抽象是在思想上抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程，概括是在思想上把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。
兒童學習每個詞、每個數(shù)的概念，到掌握一篇課文的主題思想、一個計算原理，都要通過自己頭腦對事物屬性的抽象概括才能理解，如“車”這個概念就是從“自行車”、“汽車”、“火車”、“摩托車”、“吉普車”等各種車中抽象概括起來的。
思維過程的每一個環(huán)節(jié)都是密切聯(lián)系、互相交織在一起的。因此，必須讓兒童了解思維的全過程，以便他們能正確地掌握思維的基本方法。
教兒童掌握正確的思維方法，要貫穿于日常的教育過程中。提出問題，要讓其知道問題是怎么提出來的。分析問題，要讓其知道分析是怎么進行的。有了結論，讓兒童知道結論是怎樣做出來的。這樣日積月累，逐步引導，有意識地啟發(fā)，就能使兒童逐步學會許多正確的思維方法，能較快地提高思維能力。
五.開發(fā)右腦功能，促進大腦兩半球思維方式的協(xié)調和互補
現(xiàn)代腦心理科學研究表明:左、右腦同身體各部分的神經聯(lián)系以對稱性為主，左腦控制右半身活動，它是處理記憶、語言和數(shù)字，是進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維和求同思維的中樞，主管著人的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類語言記憶和時間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機能。因而形成了語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、直線的思維模式。右腦控制左半身體的活動，它是處理表象、非語言形象、發(fā)散和直覺思維的中樞，主管著視知覺、模型再認、形象記憶以及情感等功能，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性功能。
人腦左右兩半球的不同思維方式和信息加工，是互補、互存和互化而成為一個整體。例如兒童在應用題的學習中，由于應用題中的數(shù)量關系是隱藏在用文字敘述的事實或情況之中，必須借助形象思維，把有關的事實或情況再現(xiàn)在頭腦之中，才能順利地找出隱含其中的數(shù)量關系，然后通過抽象思維運算得出結論。這說明左右腦的思維互為主次，構成互補，協(xié)調發(fā)展，是培養(yǎng)兒童思維的重要途徑。
父母要加強形象化的教育，讓孩子多擴大視野，用聽音樂、開畫展、進行小制作和小發(fā)明等活動來激活右腦，用聲情并茂的語言來啟發(fā)兒童思考，培養(yǎng)兒童的求知欲來激活左腦，使兒童的左右腦都得到開發(fā)，使其思維能力得到平衡協(xié)調的發(fā)展。
思維能力發(fā)展為什么重要
思維能力是孩子藝術、音樂、數(shù)學、語言全面發(fā)展的基礎
美國有一本關于兒童思維發(fā)展的暢銷書《Mind in the Making》，書的作者Ellen就曾調研了很多聰明的孩子，得出的結論是，強大的思維能力是那些天才兒童的共同特質。思維能力是兒童語言、數(shù)學、藝術、音樂發(fā)展的基礎，也是他們人生發(fā)展必備的技能。
思維訓練直接幫助孩子智力水平的提高
人的大腦有1000億個活動細胞，每個細胞有2萬個鏈接點，活動細胞與鏈接點的相互交鏈是影響孩子智力發(fā)展的關鍵，而思維訓練正是能影響大腦神經元細胞的相互交鏈，從而提高孩子的智力發(fā)育!
科學家曾經做過一個實驗，在墻的高處掛一頂帽子，然后找了幾個4歲以內的孩子，給他們3根短桿子，問怎么才能把帽子取下來?有些孩子束手無策，但有些孩子就想到將3跟桿子連接成一根長桿。經過科學家進一步觀察，發(fā)現(xiàn)能想到拼接長桿方法的孩子普遍智商比較高。因此，思維能力直接反應了孩子智商的高低，訓練思維能力也就幫助提高了孩子的聰明才智。
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