兒童思維發(fā)展階段
兒童思維發(fā)展階段
兒童早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，有著三個(gè)階段。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的兒童思維發(fā)展階段相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
兒童思維發(fā)展階段
1.直覺(jué)行動(dòng)思維
0～2歲幼兒的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問(wèn)題的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維離不開(kāi)幼兒對(duì)客體的感知和動(dòng)作，是幼兒早期出現(xiàn)的萌芽狀態(tài)的思維。皮亞杰認(rèn)為這個(gè)階段幼兒思維的發(fā)展有兩個(gè)明顯的標(biāo)志：一是幼兒有時(shí)不用明顯的外部嘗試動(dòng)作就能解決問(wèn)題;二是產(chǎn)生了延遲性模仿能力。所謂延遲性模仿是指模仿的對(duì)象或動(dòng)作在眼前消失一段時(shí)間后對(duì)行為或動(dòng)作的模仿。
在皮亞杰看來(lái)，這一階段的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了“客體永久性”的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。皮亞杰認(rèn)為，幼兒在沒(méi)有直接感知物體時(shí)卻相信物體仍然存在是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程，貫穿整個(gè)感知運(yùn)動(dòng)階段，其典型的表現(xiàn)就是嬰兒出現(xiàn)藏貓貓的游戲行為。直覺(jué)行動(dòng)思維是貫穿人的一生的思維方式。幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維離不開(kāi)幼兒對(duì)實(shí)際物體的感知和動(dòng)作，因而缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行為結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性，思維具有明顯的狹隘性。
2. 具體形象思維
2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關(guān)系解決問(wèn)題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對(duì)動(dòng)作同步性的依賴(lài)，但仍受到具體事物的形象和動(dòng)作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱(chēng)為前運(yùn)算階段。
皮亞杰又進(jìn)一步將這一階段分為兩個(gè)階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點(diǎn)表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認(rèn)為在采摘植物時(shí)植物會(huì)受到傷害，植物也會(huì)感到疼痛。‚自我中心主義的幼兒完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，不能認(rèn)識(shí)到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物。
皮亞杰證明幼兒自我中心主義傾向的著名實(shí)驗(yàn)是“三山實(shí)驗(yàn)”。在三山實(shí)驗(yàn)中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼兒被帶著圍繞三座山的模型散步，使幼兒可以從不同的角度觀察這三座山的模型。散步之后，讓幼兒坐在其中的一把椅子上，將三個(gè)玩具娃娃放在其他椅子上，然后問(wèn)幼兒放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，不到4歲的幼兒根本不懂得問(wèn)題的意思。4～6歲的幼兒不能區(qū)分他們自己和娃娃所看到的景色，不管觀察者看到了什么景色，他們總是選擇他們自己所看到的景色。能夠區(qū)別不同觀點(diǎn)的第一個(gè)信號(hào)出現(xiàn)在大約6歲時(shí)，這時(shí)幼兒表現(xiàn)出他們知道了區(qū)別所在，但是卻不能指出來(lái)。在8～9歲，他們能夠理解他們自己與娃娃的觀測(cè)點(diǎn)之間的某些聯(lián)系。在這個(gè)經(jīng)典的范例中，8歲以下的幼兒被認(rèn)為是自我中心者。
在整個(gè)前運(yùn)算階段，幼兒思維的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是不可逆性，幼兒不理解邏輯運(yùn)算的可逆性。例如，4歲的幼兒不能理解當(dāng)a>b時(shí)，則b
3. 抽象思維的萌芽
抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問(wèn)題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時(shí)期，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。
第一，幼兒開(kāi)始獲得可逆性思維。例如，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到如果在一堆珠子中減去幾個(gè)，然后增加相同數(shù)目的珠子，這堆珠子的總數(shù)將保持不變。
第二，幼兒的思維開(kāi)始能夠去自我中心化。所謂去中心化是指幼兒認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。例如，幼兒開(kāi)始能夠解決“三山問(wèn)題”。
第三，幼兒開(kāi)始能夠同時(shí)將注意集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這些屬性之間的關(guān)系。例如，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一個(gè)物體可以有重量和大小等幾個(gè)屬性，并且認(rèn)識(shí)到這些屬性是可分離的。
第四，幼兒開(kāi)始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個(gè)客體的基本屬性不變。另一個(gè)原則是等價(jià)原則，即如果A的某種屬性等于B，B等于C，則A必然等于C。
嬰兒期思維的發(fā)展
在個(gè)體生后第一年心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，終于產(chǎn)生了帶有一定概括性和間接性的人的思維萌芽。從1歲末到3歲，在個(gè)體及其環(huán)境條件，特別是社會(huì)和教育條件的不斷相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。
3歲前的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維與兒童的感知覺(jué)和行動(dòng)密切聯(lián)系，兒童只能在感知行動(dòng)中思維。與此同時(shí)，由于兒童的詞、言語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維的概括性和間接性。
思維的直覺(jué)行動(dòng)性 2歲后到3歲的嬰兒在思維的時(shí)候,是與對(duì)物體的感知、與兒童自身的行動(dòng)分不開(kāi)的,思維是在感知行動(dòng)中進(jìn)行的，離開(kāi)了直接的刺激或具體的行動(dòng)便不能思維。這時(shí)，兒童的主動(dòng)性很低，只能考慮自己動(dòng)作所接觸的事物，只能在動(dòng)作中思考，而不能在動(dòng)作之外思考，更不能考慮、計(jì)劃自己的動(dòng)作，并預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的后果。例如，兒童身旁如果有個(gè)布娃娃，他就拿起來(lái)做喂布娃娃的“游戲”，布娃娃被拿走了，游戲也就停止了。當(dāng)兒童騎在竹竿上面的時(shí)候，就想到騎馬的活動(dòng)，等把竹竿丟掉了，騎馬的事就忘掉了。這就表明，兒童還不能離開(kāi)物體和行動(dòng)來(lái)主動(dòng)地思考和計(jì)劃什么。
最初的詞的概括作用 嬰兒期直覺(jué)行動(dòng)思維的產(chǎn)生是與兒童以詞為中介的概括能力的形成相聯(lián)系的。例如，可以把不同的貓稱(chēng)為"老貓",不同的馬稱(chēng)為“大馬”。但是，這種概括一般只限于事物的外表屬性，而不是本質(zhì)屬性。
關(guān)于嬰兒期詞的概括能力產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究指出:最初,兒童的每一個(gè)詞只標(biāo)志某一特定的個(gè)別物體,只是知覺(jué)某一事物時(shí)的一種詞的標(biāo)志。例如,"船"這個(gè)詞,只標(biāo)志兒童所見(jiàn)的那個(gè)船(玩具),而不包括其他任何船。1歲左右的孩子只知道“媽媽”一詞是指自己的媽媽?zhuān)?dāng)聽(tīng)到別的孩子也叫他們自己的媽媽是“媽媽”時(shí)，就感到困惑，也是這個(gè)道理。以后，詞開(kāi)始標(biāo)志一組類(lèi)似的物體，這就產(chǎn)生了最初的詞的概括。例如“船”這個(gè)詞開(kāi)始標(biāo)志紅船和綠船，但是這不是詞和表象的結(jié)合，只是物體外部特征的概括，因而還不能造成概念。約在生活的第3年,兒童開(kāi)始能用詞對(duì)一類(lèi)物體的比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括。例如，可以舍棄船的顏色、大小等差別而把“船”這個(gè)詞作為各種船的標(biāo)志，甚至在物體(如船)不在面前的時(shí)候，也能從概括的意義上來(lái)使用這個(gè)詞(如“船”)。這就為產(chǎn)生最初步的概念準(zhǔn)備了條件。
學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)
1.思維的具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)
這就是說(shuō)，學(xué)前的思維結(jié)構(gòu)的材料，主要是具體形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我們所說(shuō)的“主要特點(diǎn)”，就暗含了還有“次要特點(diǎn)”。雖然具體形象性思維是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，但嬰兒期的直觀行動(dòng)性思維還沒(méi)有徹底銷(xiāo)聲匿跡，學(xué)前期的抽象邏輯思維也已開(kāi)始萌芽。
在學(xué)前期，直觀行動(dòng)思維還占有一定地位，但這時(shí)的直觀行動(dòng)性，比起3歲前兒童的特點(diǎn)來(lái)，發(fā)生了質(zhì)的變化。突出的特點(diǎn)是概括性的提高，如第二個(gè)研究中所示，直觀一言語(yǔ)性的概括正在替代直觀一動(dòng)作和直觀一表象性的概括。這樣，學(xué)前期兒童解決直觀問(wèn)題的復(fù)雜性和直覺(jué)性就比嬰兒時(shí)期高得多。產(chǎn)生這個(gè)質(zhì)變的原因，是言語(yǔ)對(duì)直觀行動(dòng)思維的作用逐步增加。因此，學(xué)前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動(dòng)思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維，這個(gè)階段新發(fā)展起來(lái)的直觀行動(dòng)思維，向“操作性思維”或“實(shí)踐性思維”靠近了一步。學(xué)前期也有抽象邏輯思維，但僅僅是個(gè)開(kāi)始。
所以說(shuō)，學(xué)前期兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。
2.思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽
學(xué)前期兒童在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所涉及的范圍內(nèi)，是能夠開(kāi)始最初步的抽象邏輯思維的，上述兩個(gè)材料說(shuō)明了這一點(diǎn)。在日常生活中，我們也可以看到學(xué)前兒童進(jìn)行最簡(jiǎn)單的邏輯思維的例子。如：4歲的兒童可以猜中像關(guān)于“花生”“星星”的謎語(yǔ);5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長(zhǎng)出桃樹(shù)來(lái)”這一類(lèi)因果性的聯(lián)系。
當(dāng)然，對(duì)于不熟悉的事物，要想去發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)的邏輯關(guān)系，就不容易了。其實(shí)，不僅學(xué)前兒童如此，學(xué)齡兒童甚至成人也是如此。例如，小學(xué)低年級(jí)兒童往往不能理解一些在成年人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的寓言或諺語(yǔ)。
在正確的教育下，到了學(xué)前晚期，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，隨著兒童言語(yǔ)，特別是內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象成分相對(duì)減少，抽象概括成分就開(kāi)始逐步增加起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)前兒童，特別是學(xué)前晚期兒童，雖然開(kāi)始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但是他們的思維的自覺(jué)性還是很差的。他們還不能像學(xué)齡兒童那樣自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過(guò)程。
3.學(xué)前兒童思維的發(fā)展，也改變著思維中言語(yǔ)跟行動(dòng)的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)證明：小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺(jué)映象或表象調(diào)節(jié)的，言語(yǔ)還起不了很大的作用，只是在他做完了這個(gè)動(dòng)作以后，他才能在言語(yǔ)中把它反映出來(lái);中班兒童往往是一面動(dòng)作，一面言語(yǔ)，言語(yǔ)的計(jì)劃作用還很差;大班兒童就不同了，他能在行動(dòng)以前就用言語(yǔ)表達(dá)他要做什么，如何做等等。這樣，兒童的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。
思維的抽象概括性和對(duì)行動(dòng)的自覺(jué)調(diào)節(jié)作用是人的意識(shí)的兩個(gè)基本特點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)前兒童那里，開(kāi)始可以明顯看到這些特點(diǎn)。
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