怎么樣鍛煉孩子的發(fā)散思維
創(chuàng)新能力的核心決定因素就是發(fā)散思維能力。而發(fā)散思維是可以鍛煉的。你知道怎么鍛煉發(fā)散思維嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的怎么樣鍛煉孩子的發(fā)散思維相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
怎么樣鍛煉孩子的發(fā)散思維
1. 發(fā)揮想象力
德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”
一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長(zhǎng)城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說(shuō)磚可以用來(lái)打壞人。從發(fā)散性思維的角度來(lái)看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。
一位媽媽從市場(chǎng)上買(mǎi)回一條活魚(yú)，女兒走過(guò)來(lái)看媽媽殺魚(yú)，媽媽看似無(wú)意地問(wèn)女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問(wèn)：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚(yú)湯。”媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚(yú)片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚(yú)、曬魚(yú)干吃。”媽媽首先夸獎(jiǎng)女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚(yú)還可以有兩種吃法，比如，魚(yú)頭燒湯、魚(yú)身煎，或者一魚(yú)三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點(diǎn)點(diǎn)頭：“媽?zhuān)蚁胗敏~(yú)頭燒豆腐，魚(yú)身子煎著吃。” 媽媽和女兒的這一番對(duì)話(huà)，實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。
在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)豐富合理的想象，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。
2. 淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維
學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書(shū)、不惟上、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯。
單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類(lèi)的問(wèn)題，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題。
老師在教學(xué)中要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問(wèn)題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
有一篇題為 《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個(gè)“奇怪的夢(mèng)”：
“記不清是哪天晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：
四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。
一元二次方程的判別式是什么?
茅盾原名?——教科書(shū)上寫(xiě)著：沈雁冰——老師說(shuō)是沈德鴻，無(wú)所適從。
烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺(jué)曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭…
氫原子只有一個(gè)電子，我只有一個(gè)腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國(guó)家根本大法? 一切為了考試。”
文章生動(dòng)而形象地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的夢(mèng)境。這是一個(gè)中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無(wú)奈時(shí)的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯(cuò)，時(shí)空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。
3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)
法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。
有一道智力測(cè)驗(yàn)題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽(yáng)曬的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。
而思維定勢(shì)能使學(xué)生在處理熟悉的問(wèn)題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。所以用來(lái)應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開(kāi)拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，思維定勢(shì)與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來(lái)。因此，首先要鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?
4. 大膽質(zhì)疑
明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。書(shū)本上的東西，不一定都是全對(duì)的。真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣。
反省思維是一種冷靜的自我反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過(guò)程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的重要途徑。
5. 學(xué)會(huì)反向思維
反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題，從而提出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿(mǎn)足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。
鍛煉孩子發(fā)散思維的故事
最近，太陽(yáng)有點(diǎn)發(fā)燒，月亮見(jiàn)了，說(shuō)：“我給你請(qǐng)個(gè)假，你回家歇著吧!”太陽(yáng)點(diǎn)點(diǎn)頭，就拖著沉重的腳步回到床上睡著了。
于是第二天早上，天空中便沒(méi)有出現(xiàn)太陽(yáng)的身影。人們驚奇的說(shuō)：“太陽(yáng)去哪兒了?”
有人說(shuō)：“點(diǎn)蠟燭吧!”
“可我看不見(jiàn)蠟燭呀!”人們著急的說(shuō)。
“唉!該死的太陽(yáng)去哪了?”
就這樣，人們摸索了一個(gè)白天。
夜晚來(lái)臨了，人們希望月亮能發(fā)出光，可是月亮也沒(méi)亮。這是為什么呢? 原來(lái)，月亮是靠太陽(yáng)給的光線(xiàn)才能發(fā)出光。沒(méi)有太陽(yáng)，月亮自然也就不亮了。于是，人們又摸索了一個(gè)黑夜。
一天又一天，一月又一月，太陽(yáng)大約睡了一年的光陰，莊稼都死了，人們也無(wú)法正常工作，于是大家都憤怒了，對(duì)著天空大聲喊：“太陽(yáng)去哪兒了!”太陽(yáng)被這驚天動(dòng)地的一聲吵醒了，急忙跳了出來(lái)。
從此，人們又過(guò)上了正常的生活。
這個(gè)故事是不是很有趣啊，只要我們有想象力，生活中的一草一木都可以編成一個(gè)有意思的故事，帶著這些故事去看這個(gè)世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得有血有肉起來(lái)。等寶寶到五六歲，爸爸媽媽甚至可以讓寶寶自己嘗試著去編一些小故事，這對(duì)培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造性思維很有好處哦~
如何快速培養(yǎng)孩子發(fā)散思維
1、把主題畫(huà)在白紙的中央。
在紙中央畫(huà)出主題圖像，從中心開(kāi)始，讓幼兒大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。
2、向外擴(kuò)張分枝。
從主題的中心向外擴(kuò)張。從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來(lái)，近中央的分枝較粗, 相關(guān)的主題用線(xiàn)條連結(jié)。然后再向外擴(kuò)散出二級(jí)分枝、三級(jí)分枝，依次類(lèi)推。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。把分枝連接起來(lái)，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。
3、使用顏色、符號(hào)、文字、圖畫(huà)表達(dá)各分枝內(nèi)容。
用不同顏色、圖案、符號(hào)、數(shù)字等來(lái)表達(dá)不同的主題內(nèi)容，豐富的色彩、生動(dòng)的圖像，更有利發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)意。
學(xué)著和孩子一起做以下游戲，嘗試畫(huà)思維導(dǎo)圖吧!
【活動(dòng)一：由紅色想到什么?】
孩子們從主題“紅色”發(fā)散，聯(lián)想到太陽(yáng)、紅旗、蘋(píng)果、、、腦力激蕩，激發(fā)孩子無(wú)限的想象和創(chuàng)造。
【活動(dòng)二：識(shí)字游戲——學(xué)習(xí)“木”旁的字】
學(xué)習(xí)木字旁的字，讓孩子用思維導(dǎo)圖聯(lián)想所有與木頭有關(guān)的物品，讓孩子們覺(jué)得漢字原來(lái)這么有意思。
“足”字旁的字
“手”字旁的字
學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖，讓孩子規(guī)劃暑假，規(guī)劃一天的安排
用思維導(dǎo)圖畫(huà)出新學(xué)期的成長(zhǎng)計(jì)劃
用思維導(dǎo)圖畫(huà)出去超市前的購(gòu)物清單
用思維導(dǎo)圖編故事，提高閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力
通過(guò)思維導(dǎo)圖讓孩子認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn):
運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓孩子進(jìn)行主題研究和探討
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