促進幼兒思維發(fā)展的方法
思維深刻性是思維品質的基礎。每個人在不同階段的思維特點是不一樣的，對于幼兒，該如何促進他們的思維發(fā)展呢?下面是學習啦小編整理的促進幼兒思維發(fā)展的方法相關資料，一起來看看吧!
促進幼兒思維發(fā)展的方法
在教育學和心理學的研究領域，對游戲的研究總是從三個方面下手： (一)游戲的定義 (二)游戲的屬性 (三)游戲的功能 迄今為止，教育學、心理學界對幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識：在“剩余精力學說”的基礎上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾;從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發(fā)生完成的。 從游戲活動與學習、勞動活動的區(qū)別來看，游戲具有下列屬性和特點：
?、?游戲是幼兒主動的自愿的活動 幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。 1.游戲是在假想的情境中反映現(xiàn)實生活 幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展，進行的是假想的成人實踐活動。 2.游戲總是伴隨有愉悅的情緒 在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。 3.游戲無強制的目的 雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”在數(shù)學教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現(xiàn)在： (一)游戲可以促進幼兒思維能力的發(fā)展 思維是人類認識活動的核心之一;思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質變。在幼兒的數(shù)的教育活動中，有許多數(shù)學內(nèi)容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如：讓幼兒根據(jù)物體的某一特征(顏色、大小、形狀或者其他的特征)進行多種角度的分類、排序活動;用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多;10以內(nèi)的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應速度，進而促進幼兒思維能力的發(fā)展。
(二)游戲可以促進幼兒分析與綜合的發(fā)展 所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程;綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。 在認識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合。 (三)游戲增強了幼兒對數(shù)學的興趣 幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環(huán)境，讓他去實現(xiàn)他的好奇心。例如：幼兒在玩二進制猜數(shù)游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數(shù)字或者物品產(chǎn)生濃厚的興趣，并會迫切的提問：“你是怎么知道的?”在這樣的認數(shù)活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅使下，引發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣。同時在“玩”的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。 總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實踐活動”。
二、游戲中建構大班幼兒數(shù)學教育的原因 (一)幼兒數(shù)學教育生活化的要求 根據(jù)《綱要》中幼兒數(shù)學教育目標：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并且體會到數(shù)學的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數(shù)學教育應當聯(lián)系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現(xiàn)實世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數(shù)學教育生活化的口號，是因為幼兒的數(shù)學教育生活化的實質就是：以來源于生活為內(nèi)涵，以服務生活為目的，并最終服務于現(xiàn)實生活。同時一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的交流操作，通過反思來建構;因此數(shù)學的學習應該與生活聯(lián)系起來，以已有的生活經(jīng)驗為依托，引起幼兒對已有生活經(jīng)驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現(xiàn)生活的，使數(shù)學教育生活化能得到很好的體現(xiàn)。有助于幼兒學習有活力的數(shù)學;從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數(shù)學，從而提高對數(shù)學學習的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發(fā)展。 大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段;它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數(shù)學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具(消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等)。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等數(shù)學方面的學習。 (二)幼兒數(shù)學教育游戲化的要求幼兒數(shù)學教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學教學的目的和內(nèi)容巧妙的轉化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”,并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數(shù)學知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學;另一方面，還能讓幼兒在運用數(shù)學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學、運用數(shù)學。例如：在玩游戲“開商店”時，“顧客”與“營業(yè)員”進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……;在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。 (三)幼兒數(shù)學教育人文化的要求 高速發(fā)展的社會經(jīng)濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現(xiàn)代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰(zhàn)術正在“迫害”著我們的幼兒;殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質的人文化 一面。教育的目的就在于促進人的發(fā)展;而幼兒教育更應該以促進幼兒的全面發(fā)展為主要目的;幼兒數(shù)學教育是一個循序漸進的過程，不應該是急功近利、急于求成。我們教師應該給予幼兒更多的人文關懷。 因此在幼兒數(shù)學教育中，我們應重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術，而是本著科學的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎。在游戲中建構幼兒的數(shù)學教育，將進一步促進數(shù)學課堂的人文化，有利于改變傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學習數(shù)學的興趣。讓幼兒主動學習，在“玩”中學習，在喜悅中學習，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數(shù)學，理解數(shù)學，在主動探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。
幼兒思維發(fā)展的特點
1幼兒思維發(fā)展的特點：模仿思維孩子喜歡模仿，這是他的思維特點所決定的。家長的一言一行都會被幼兒所注意，有的時候一個隨意的笑話都會印在幼兒的腦海里。當幼兒有了一定的知識經(jīng)驗、認知能力后，他們會密切地觀察和模仿家長、老師，以他們的行為舉止為榜樣，所以家長一定要把自己最好的表現(xiàn)展示給孩子，要注意言行，為孩子提供一個良好的模仿環(huán)境，并為孩子做一個好榜樣。
2幼兒思維發(fā)展的特點：直觀思維幼兒最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。這種思維主要是協(xié)調(diào)感知和動作，在直接接觸外界事物時產(chǎn)生直觀行動的初步概括，感知和動作中斷，思維也就終止。例如：幼兒玩積木不是想好了再玩而是玩起來再想，邊玩邊想，邊想邊玩。發(fā)明創(chuàng)造過程的操作，均包含一定的動作思維。
3幼兒思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維抽象邏輯思維是依靠詞所標志的概念來進行的思維，思維的問題是以抽象的概念呈現(xiàn)的;解決問題的方式是借助于概念、判斷和推理。通過抽象邏輯思維能夠理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和關系。這是一種真正的人類的思維方式。數(shù)學的核心是思維，至慧學堂通過情景式flash課件和專業(yè)教具，逐步引導孩子走出單純的知識記憶，拓展孩子的數(shù)學思維，讓孩子養(yǎng)成良好的思考習慣，幫助孩子實現(xiàn)從具象思維到抽象思維的完美過渡和轉型。
4幼兒思維發(fā)展的特點：具體形象思維2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。皮亞杰又進一步將這一階段分為兩個階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認為在采摘植物時植物會受到傷害，植物也會感到疼痛。在以下的一段皮亞杰和一位前概念階段的幼兒的對話中，可以看到幼兒明顯的賦予太陽以生命的色彩。
5幼兒思維發(fā)展的表現(xiàn)1、從一般性質的演變和發(fā)展兒童的思維的總趨勢是普遍認為的總結概括的代表性行動,概述了進一步的概念發(fā)展。2、反映的內(nèi)容的演變來看,外部聯(lián)系,反映事物的現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系,在本質上反映的事情,反映了當前的事務,以反映未來發(fā)展的事情。3、發(fā)展的思維方式,孩子們的思想最初直觀的行動,那么最后的抽象邏輯思維的具體形象.下面我們分析的思維過程將有三個不同層次的本能思維,圖像和抽象邏輯思維的具體思路,更好地了解兒童的思維發(fā)展的一般趨勢。
幼兒的思維發(fā)展的一般趨勢.
直覺思維
本能的思維,也被稱為直觀行動思維,行動依靠感知的事物,依靠群眾開展的思想.直觀行動思維是最低層次的思維,這樣的思維在2至3歲的孩子誰是最突出的,在3?4歲的孩子誰往往表現(xiàn).
1.是孩子們的感知覺和目的的行為,特別是一些概括一個
直覺思維的基礎上的行動.
孩子們玩的一件事,同樣的動作會產(chǎn)生相同的結果,所以在心目中的固定接觸,在未來遇到類似的情況,它會自動使用這個動作,該動作可以說有廣義故意.例如,兒童作出通過拉桌布臺布中央玩具,嘗試幾次后,下一次你看到床單上的球,球會拿起拉張.換句話說,一般的動作成為一種手段,為孩子解決了類似的問題,即直覺思維的意思.孩子們有了這種能力,我們稱之為思維與直觀的行動水平.
2.特點
本能的第一個學前兒童的思維和直覺思維行動的基本特征的一個重要特征.
(1)直觀和行動.
兒童的思維和他的看法和行動是分不開的,他可以?不考慮外行動,行動思維,行動,也就是說,孩子們的思維和解決問題的行為沒有什么區(qū)別,因此,他不能預見,規(guī)劃自己的行為.孩子們開始認為只有在活動本身,他們是不會首先想到的一件好事,但邊做邊想.
(2)初步的間接性和普遍性.
本能的思維一般性到行動上,還體現(xiàn)在感知一般性.孩子們經(jīng)常的事情外部的相似之處,感性判斷的基礎.
雖然直觀行動思維有一定的通用性,接觸刺激性響應行動之間的復雜關系的形成,但由于缺乏中介的字,孩子到外面的世界的反應簡單的運動和直觀的性質,而不是這個概念.因此,它只能是一個“行動的思想,”思考的手.
(3)具體形象思維
形象思維是指思維依靠的形象和表象的東西.這是一種本能的思維和抽象邏輯思維的思維方式之間的過渡范圍.思想的具體形象是一個典型的在嬰幼兒期的思維方式.
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