初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)
中學(xué)時期是人的一生中心理發(fā)展的金色年華。這個階段的學(xué)生思維和身體都得到發(fā)展，那么初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)有哪些呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)相關(guān)資料，一起來看看吧!
初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)
(1)抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，還有賴于具體形象。
(2)開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。初三處于迅速發(fā)展轉(zhuǎn)折期，但尚未處于優(yōu)勢地位。
(3)抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。初二是關(guān)鍵期，抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型” 向“理論性”轉(zhuǎn)化。
(4)思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性特點(diǎn)。
2.初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展初中生創(chuàng)造性思維能力隨年級的增長而提高。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，興
趣廣泛、思維活躍、敏感;少有保守性;喜歡進(jìn)行豐富、奇特的幻想;喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。初中生的求異思維發(fā)展非常明顯，求同思維發(fā)展比較緩慢。 初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于心理上強(qiáng)烈的成人感和高漲的自我意識。
3.初中生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
(1)深刻性及其培養(yǎng)：初中生能夠自覺地要求從本質(zhì)上看問題，但實(shí)際中往往停留在 事物的表面上。采用一題多變、設(shè)置隱含條件、模型轉(zhuǎn)換、多題歸一等問題情境來促使思維 的發(fā)展。
(2)靈活性及其培養(yǎng)：初中生思維靈活性迅速發(fā)展，個體差異顯著，進(jìn)入高中這種差 異很快定型。采用靈活多變、舉一反三;運(yùn)用已有知識解決比較復(fù)雜問題;研究逆定理訓(xùn)練逆向思維;典型例題總結(jié)規(guī)律。
(3)獨(dú)創(chuàng)性及其培養(yǎng)：初中生獨(dú)創(chuàng)性開始萌芽。采取將知識進(jìn)行多種組合，一題多問， 提出異想天開的問題，誘導(dǎo)變換思維角度、多途徑、多方位思考。
(4)批判性及其培養(yǎng)：思維過程的重要品質(zhì)。初中生開始懷疑一切，批判性不成熟， 常具片面性、表面性，容易孤立偏激看問題。采用“悖論”、設(shè)置“誤區(qū)”的習(xí)題;有意設(shè) 置陷阱，引誘“上當(dāng)”“中計(jì)”。
(5)敏捷性及其培養(yǎng)：初中生思維敏捷性有了一定提高，敏捷性的差異開始表現(xiàn)出來， 初二開始較為顯著，年級越高差異越大。采取從速度和基礎(chǔ)兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。
高中生的思維發(fā)展
1.高中生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辯證思維基本形成。
具體分析如下：
(1)抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢
?、龠\(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維。中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)。 檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維。
?、谒季S具有更強(qiáng)的預(yù)見性。中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動或問 題解決之前有計(jì)劃、有策略。
?、壑袑W(xué)生的思維具有形式化的特征，高中生的形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢地位。
④對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。中學(xué)生在思維活動中具有一定的自我意識或 自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進(jìn)行自我反省、 自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
?、菟季S的創(chuàng)造性提高。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
(2)辯證邏輯思維基本形成
①高中生辨證邏輯思維迅速發(fā)展
?、诟咧猩煌问降霓q證思維水平的發(fā)展比較(辨證概念發(fā)展較早，辨證判斷其次，辨證推理出現(xiàn)最晚)
(3)思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成、并趨于穩(wěn)定
2.高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
(1)創(chuàng)造性思維的基本特征包括：敏感性——指敏銳地認(rèn)識客觀世界的性質(zhì)。 獨(dú)創(chuàng)性——指按照不同尋常的思路展開思維，達(dá)到標(biāo)新立異效果的性質(zhì)。流暢性——指能夠迅速產(chǎn)生大量設(shè)想或思維速度較快的性質(zhì)。 靈活性——指能產(chǎn)生多種設(shè)想、通過多種途徑展開想象的性質(zhì)。精確性——指能周密思考、滿足詳盡要求的性質(zhì)。 變通性——指運(yùn)用不同于常規(guī)的方式對已有事物重新定義或理解的性質(zhì)。
綜上所述，敏感性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、靈活性、精確性和變通性是典型的創(chuàng)造性思維所
具備的基本特征。其中尤以流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性為主。
(2)高中生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的一般趨勢。
?、賱?chuàng)造性思維能力隨年級升高而增強(qiáng)。
?、诎l(fā)散思維的三個特性具有不同的發(fā)展速度。 流暢性較易，發(fā)展速度較快;變通性較難，發(fā)展較慢;獨(dú)創(chuàng)性難度最大，發(fā)展最慢。
?、蹌?chuàng)造性思維的發(fā)展具有明顯的個別差異。
(3)高中生創(chuàng)造性思維能力結(jié)構(gòu)日趨完整。 高中生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，以其結(jié)構(gòu)和功能的完善為標(biāo)志。結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為：
求同與求異思維的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)造性思維以求異思維為主要成分，以求同思維為必要成分。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，兩者總是密切聯(lián)系，相互配合的，兩者的關(guān)系越協(xié)調(diào)，創(chuàng)造力越強(qiáng)。
(4)高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。思維的敏捷性從初二開始明顯發(fā)展起來。到高中階段，由于高中生抽象邏輯思維基本成
熟，辯證思想迅速發(fā)展，抽象概括能力大有提高，思維形式化，思維過程簡縮，思維更加敏捷。
高中生思維的流暢性和靈活性有很大發(fā)展。思維起點(diǎn)活，能用多種法則、公式、原理去 解決新問題，思維過程更加靈活;遷移能力增強(qiáng)，能舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新想法的數(shù) 量多、種類多。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征。高中生的獨(dú)創(chuàng)性有了明顯的發(fā)展。高中
生獨(dú)立意識增強(qiáng)，思維的深刻性和批判性有很大發(fā)展。高中生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)造 成果，為將來的創(chuàng)造打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加之獨(dú)創(chuàng)該的難度極大，因此，多數(shù)高中生思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)不很明顯，不很成熟，水平也不很高。他們的思維較片面，好走極端，好肯定一切或否定一切，高中生鑒別力還不很強(qiáng)，缺乏主見，易受錯誤思想的影響，在困難時，易動 搖。
(5)影響高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素 智力、動機(jī)、興趣、自主性、人生觀和世界觀。
3.高中生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)
(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。
(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。
(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。
(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。
(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。
中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
1.智力飛躍發(fā)展
身體的迅速發(fā)育，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能的迅速發(fā)展，為心理的迅速發(fā)展提供了必要的生理基礎(chǔ)，中學(xué)生各科知識的學(xué)習(xí)因此得到有力的促進(jìn)。隨著年齡的增大，體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)，社會實(shí)踐的增加，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，中學(xué)生包括口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語在內(nèi)的言語必然得到很大的發(fā)展。
言語(特別是內(nèi)部言語)的發(fā)展，勢必促進(jìn)思維的發(fā)展，促進(jìn)智力的開發(fā)。有關(guān)研究表明，初中二年級到高中二年級是中學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。青少年的思維開始從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型。他們逐步擺脫對感性材料的依賴，應(yīng)用理論來指導(dǎo)抽象思維活動，發(fā)展了思維的深刻性，出現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟。思維力是智力的核心。思維力的發(fā)展，促進(jìn)觀察力、記憶力、聯(lián)想力和想象力的同步發(fā)展，使整個智力水平都得到飛躍式的提高。
2.個性逐步形成
隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，中學(xué)生的個性逐步形成。個性心理包括動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等個性意識傾向性和能力、氣質(zhì)、性格等個性心理特征。
其中，世界觀是個性意識傾向性的集中表現(xiàn)，反映人對世界的根本看法，影響著人的整個精神面貌。中學(xué)階段是人的世界觀由萌芽到初步形成的時期。一般說來，萌芽于小學(xué)初中銜接時期，初步形成于高中階段。當(dāng)然，它還不成熟，也不穩(wěn)定，具有很大的可塑性。與此同時，青少年進(jìn)入“心理斷乳期”，力圖擺脫成人的關(guān)照和約束，獨(dú)立支配自己;也出現(xiàn)心理“閉鎖性”，除了知心朋友以外，一般不讓別人了解自己的內(nèi)心世界。但是，就總體而言，中學(xué)生是朝氣蓬勃，天真活潑，熱情奔放，奮發(fā)向上的。
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