發(fā)散思維能力在思想品德課教學中的培養(yǎng)
發(fā)散思維能力在思想品德課教學中的培養(yǎng)
發(fā)散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式.下面學習啦小編就為大家介紹一下關(guān)于發(fā)散思維能力在思想品德課教學中的培養(yǎng)，歡迎大家參考和學習。
思想品德課教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
美國心理學家吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維主要由發(fā)散思維與聚合思維構(gòu)成，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，在創(chuàng)造性思維活動中起關(guān)鍵性突破作用。它具有開其廣度、拓其深度的特性，可將思考的問題朝各種可能的方向輻射，在多向、擴散、比較中分析，從而產(chǎn)生新穎獨特的構(gòu)思和見解。
發(fā)散思維主要由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，一是恰當?shù)陌l(fā)散點;二是靈活的發(fā)散方式。下面從兩個基本環(huán)節(jié)入手，就發(fā)散思維的培養(yǎng)與大家共同探討。
一、選取恰當?shù)陌l(fā)散點，使思維活動有的放矢。
在教學中，發(fā)散點可以是與學生個人生活、社會生活密切聯(lián)系的熱點、難點問題，可以是教材概念的延伸、拓展，也可以是對基礎(chǔ)知識、基本理論的運用與推廣。恰當?shù)陌l(fā)散點，能夠使學生從正向、逆向、側(cè)向、橫向、縱向進行多層面、多角度分析，進行廣泛聯(lián)想，從而提出解決問題的多種方案。
發(fā)散點一經(jīng)確定，教師要精心組織學生圍繞發(fā)散點進行探索，鼓勵學生大膽發(fā)問，各抒己見。這樣既有利于啟迪學生思維，深化思想認識，又有利于發(fā)揚教學民主，培養(yǎng)學生勇于追求真理、大膽發(fā)表意見的學風。如神舟六號發(fā)射成功后，我引導學生圍繞這一事件從發(fā)射成功的原因、意義、影響等多角度，展開充分挖掘，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，展開討論。加深了對課本知識的理解，有利于培養(yǎng)學生敢想敢問、不惟上、不惟書的探求真理的精神，開闊了學生的思維領(lǐng)域。
教師選取發(fā)散點要做到胸中有數(shù)，切不可漫無目的隨心所欲。否則，就失去了發(fā)散思維的應(yīng)有之義。
二、把握發(fā)散方式，啟迪學生思維。
根據(jù)發(fā)散思維活動的方向與角度，發(fā)散方式可以分為橫向拓展、縱向延伸、逆向思維三種形式。
1、借他山之石，拓寬思維廣度。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，自然科學、社會科學的不斷融合，特別是不同學科間的相互交叉滲透，必將引起政治課教學的根本性變革?！墩n程標準》要求“政治課與其他各學科密切配合，共同完成教學任務(wù)”。
在學習《一國兩制》時，結(jié)合有關(guān)歷史知識，從三國時衛(wèi)溫下夷洲、明朝鄭成功收復(fù)臺灣、1945年日本投降，到1949年蔣介石敗退臺灣，造成大陸與臺灣的分離。1971年恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國的合法地位，臺灣政府退出聯(lián)合國。通過歷史與現(xiàn)狀的分析，進一步證明了臺灣自古以來是中國的神圣領(lǐng)土，任何妄圖分裂祖國的行為是注定要失敗的。在“一國兩制”方針的推動下，祖國完全統(tǒng)一一定會早日實現(xiàn)。立足社會現(xiàn)實，結(jié)合歷史知識，深化了學生的思想認識。在教學中，教師要善于打破學科界限，探尋各科知識的結(jié)合點，巧借其他學科知識，使它們相互補充，相互促進，拓寬思維廣度，形成立體性知識結(jié)構(gòu)。如我國的對外開放，利用外國資金，引進國外先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，不斷發(fā)展壯大自己，就是橫向發(fā)散思維的一個典型范例。
2、縱向延伸，挖掘思維深度。東京大學教授池田菊苗與家人共進晚餐，他的妻子端上一碗熱乎乎的海帶湯，池田嘗了一口，感到味道很新鮮。他問妻子放了什么佐料?妻子回答海帶湯中什么佐料也沒放，海帶湯總是比較鮮的。池田想：海帶湯為什么這么鮮美?鮮味是怎樣產(chǎn)生的?有沒有鮮味物質(zhì)?池田從司空見慣的事例中，將思維向縱深發(fā)展，終于研制出鮮美物質(zhì)——味精，給千萬家庭主婦帶來福音。
愛德華.德.波諾說過，橫向思維是試著在別處打洞，而縱向思維是在挖同一個洞?？v向思維是按照知識的縱向聯(lián)系，作深入的剖析與思考，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，揭示事物發(fā)展、變化的根本原因，預(yù)見事物的發(fā)展過程，從而培養(yǎng)思維的深刻性。“學起于思，思源于疑”(孔子)。思想政治課既需要深入淺出的講，而且更需要對某些知識點淺者深掘，于無疑處見疑，挖掘其可教育因素，深化對知識的理解和運用。
3、反彈琵琶，運用逆向思維，打破思維定勢。逆向思維，就是引導學生打破常規(guī)，對發(fā)散的條件或目標進行可逆性變換，從相反方向，提出與眾不同的見解的思維活動。目前政治教學缺乏對學生進行應(yīng)有的逆向思維訓練，強調(diào)
按某一固定格式去分析問題，注重各類題型的回答模式，致使學生形成對問題生搬硬套的思維框架，抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作為教師有責任打破沉積在學生頭腦中的思維定勢，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的舞臺。教師必須經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新觀念，激發(fā)學生對新素材、新問題進行發(fā)散性思考，鼓勵學生突破常規(guī)，標新立異，擺脫原有思維定勢的束縛，善于將頭腦中已有的知識信息進行重新組合，產(chǎn)生出具有進步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)。如前蘇聯(lián)十月革命的勝利，采取的是首先奪取中心城市，后擴展到農(nóng)村;而毛澤東提出的農(nóng)村包圍城市就是對“城市中心論”的一種偉大的逆向思維和革命實踐。
“運用之妙，存乎于心。”在教學實踐中，靈活的運用多種教學方法，引導學生進行多層面、多角度的分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，必將對激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生重大而深遠的影響。