英語閱讀與發(fā)散思維
時(shí)至今日，教育教學(xué)方法愈來愈豐富、愈來愈靈活，而無論如何發(fā)展變化，有一種方式會(huì)貫穿始終，那就是：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。在教育教學(xué)中，啟發(fā)式是我們培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力、記憶能力和實(shí)際運(yùn)用能力的一種有效方法，而在啟發(fā)式教學(xué)中，發(fā)散思維又起著舉足輕重的作用，多方面培養(yǎng)孩子的一些創(chuàng)造思維更有利于調(diào)動(dòng)其思維的積極性。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的英語閱讀與發(fā)散思維，僅供參考!
我喜歡發(fā)散思維，體會(huì)到其中的妙處和樂趣。其實(shí)，所謂發(fā)散思維就是指對(duì)同一問題進(jìn)行多方面思考，通過聯(lián)想、比較、歸納，最大限度地開發(fā)腦智力的一種思維方式。這種思維具有聯(lián)想的自由性和廣闊性，能使孩子新舊知識(shí)融會(huì)貫通，激起其強(qiáng)烈的求知欲。
因此，在平日的英語教育教學(xué)中，無論是新授或復(fù)習(xí)，我都有意識(shí)地將這種樂趣及方法帶給孩子們：
關(guān)于詞匯教學(xué)——
利用一詞多義，同義詞，反義詞，同音詞，前后綴構(gòu)詞，詞組，短語等為發(fā)散軌跡，長(zhǎng)期訓(xùn)練，形成習(xí)慣。新授時(shí)，可以用此方法以舊帶新，化難為易，孩子接受起來水到渠成，比如新學(xué)too，就可以由此教同義詞：also , either，確定其義都是“也”，但還不能完，捎帶講一下區(qū)別：前兩者都用于肯定陳述句中，第三個(gè)用于否定句的末尾，不要忘了詞前用逗號(hào)I am not a Japanese, either.而too \ also也小有區(qū)別，舉例說明前者用于句末，后者用于句中，“一義兩句”She studies English hard, too. \ She also studies English hard. 而到高年級(jí)，一些構(gòu)詞法順便教給孩子，更會(huì)利于長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，如dislike不喜歡，其前綴dis~就是具有否定意義的關(guān)鍵點(diǎn)，講解后，以此為發(fā)散點(diǎn)，引領(lǐng)孩子聯(lián)想可以帶有這個(gè)前綴的詞來，這也是擴(kuò)展詞匯的機(jī)會(huì)，dishonest, disappear, discovery等詞借機(jī)學(xué)習(xí)。
有人擔(dān)心，這樣大量擴(kuò)充能行嗎?答案是肯定的。我們教學(xué)內(nèi)容不僅僅是課本固有的，基礎(chǔ)知識(shí)和能力一定要到位，但方法及由此衍生的相關(guān)知識(shí)和能力會(huì)隨著孩子年齡和能力的增長(zhǎng)將至關(guān)重要。還是剛才一例，dislike是重點(diǎn)操練之詞，全體孩子必須掌握，但有能力的孩子會(huì)將前綴構(gòu)詞法和相關(guān)的幾個(gè)詞輸入腦中，便于閱讀、聽力等綜合運(yùn)用形式。 當(dāng)然在發(fā)散思維過程中，學(xué)生也有任意杜撰，聯(lián)想出根本不存在的單詞，這時(shí)就應(yīng)予以糾正。
在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，發(fā)散思維尤其發(fā)揮作用，可以采用“滾雪球”似的結(jié)構(gòu)記憶法，把一些單詞和習(xí)慣短語，通過挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地完成一幅幅生動(dòng)的畫面。例如以“act ”這一個(gè)詞為發(fā)散點(diǎn)，就可以聯(lián)想出“active, activity, actually”等詞，再由“be active in”引出同義詞組“take part in”，由“actually”又引出“really, in fact”等同義詞和詞組。這樣環(huán)環(huán)相扣，把詞匯記憶的枯燥寓于發(fā)散思維的無窮樂趣中，既擴(kuò)大了孩子的詞匯量，又能使他們懂得了詞的結(jié)構(gòu)和詞語的靈活運(yùn)用。這其中本著一個(gè)原則“重點(diǎn)要操練，擴(kuò)充需理解”即可。
關(guān)于語法和課文教學(xué)——
采用一句多問、一句多說、一句多譯 、一句多型等方式來展開發(fā)散思維。例如在講解課文教學(xué)中，要求孩子對(duì)課文某一句從不同層次，以不同提問方式展開相互問答。如特殊疑問句、一般疑問句、否定或肯定形式的綜合運(yùn)用。這樣孩子不僅在理解課文的基礎(chǔ)上鞏固了所學(xué)的基本語法知識(shí)，而且，更重要的是共同參與了課堂，能聽得明白說得出口，以此鍛煉“聽、說、讀、寫、譯”能力，這就是所謂的“一句多問”。
對(duì)課文中某些有一定難度的句子，采用“一句多問、一句多說”便于理解記憶鞏固。“一句多譯 ”通常用于同義句的翻譯，“一句多型”則大多數(shù)貫穿在語法教學(xué)中，如在進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的操練的過程中，為了方便孩子理解、辨析，給出一個(gè)基本句型，就可以“一句多型”了，既可以練肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句等句式的相互轉(zhuǎn)換，又可以練人稱間的相互轉(zhuǎn)化，還可以練各種時(shí)態(tài)間的轉(zhuǎn)化。依據(jù)時(shí)間、能力做足發(fā)散思維的文章，不僅能使許多知識(shí)化難為易，而且激發(fā)了孩子英語的學(xué)習(xí)興趣，開拓了思維，增強(qiáng)了自信心，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
關(guān)于閱讀教學(xué)——
提高閱讀能力是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。孩子按照老師指點(diǎn)的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練可掃除閱讀理解中的各種障礙，順利完成閱讀過程，當(dāng)然這種訓(xùn)練需從初級(jí)閱讀訓(xùn)練開始貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)中，磨刀不誤砍柴工，最后會(huì)事半功倍。
這些發(fā)散點(diǎn)大致可分為：確定三w(who, when, where)一h(how)，利用線索，精泛結(jié)合，分辨指代關(guān)系，體會(huì)言外之意，揭示引申含義，結(jié)合背景，確定中心等。孩子可通過這些發(fā)散點(diǎn)，通過字面閱讀，進(jìn)行泛讀及深層次理解，閱讀能力會(huì)步步提高，這些方法的掌握或了解，對(duì)孩子今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)有著重要作用。
近十年實(shí)踐下來，這種“發(fā)散思維”啟發(fā)式英語教學(xué)法深受孩子喜愛，由此及彼，有時(shí)興致所致，孩子們都不愿停下來，這時(shí)就需要我們“能放能收”了，適時(shí)打住。
總之，只要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)掌握語言的實(shí)際情況，靈活選擇發(fā)散點(diǎn)，就可以將發(fā)散思維融入英語教育教學(xué)中，擴(kuò)大和增強(qiáng)孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)!
英語教學(xué)與發(fā)散思維訓(xùn)練
發(fā)散思維(divergent thinking)是指從同一問題所提供的信息中產(chǎn)生眾多新的信息，即從同一來源所提供的信息中產(chǎn)生各種各樣方向不一的輸出，并通過遷移的作用探索到未知的東西。作為創(chuàng)造性思維基本特征之一的發(fā)散性，由多個(gè)思維指向、多個(gè)目標(biāo)、多個(gè)起點(diǎn)、多個(gè)思維程式、多個(gè)思維結(jié)果或方案組成的思維模式，它是一種取得一個(gè)或多個(gè)合理設(shè)想或猜想的思維模式。發(fā)散思維的敏捷性、應(yīng)變性、廣闊性和獨(dú)特性，讓發(fā)散思維者思想活潑，思路開闊，想象力豐富，善于發(fā)現(xiàn)，便于選擇。因而發(fā)散思維在中學(xué)英語教學(xué)中的恰當(dāng)訓(xùn)練和運(yùn)用也就日趨重要了。
英語教學(xué)中必須重視發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以體現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的原則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把英語學(xué)活、學(xué)好，同時(shí)發(fā)散思維品質(zhì)也是教師自身保持教學(xué)思想以及學(xué)術(shù)思想青春活力的源泉之一。
(一)可行性：
l、英語知識(shí)(語音、詞匯、語法)的廣博和深厚，英語技能(聽、說、讀、寫)的多樣性變化，英語教材中豐富多彩的內(nèi)容以及層出不窮的句型，給學(xué)生提供了進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想思維的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 2、發(fā)散思維訓(xùn)練符合青少年學(xué)生思想活躍、思維敏捷、求知欲強(qiáng)，有一定的聯(lián)想能力，勇于探索的心理特點(diǎn)和要求。
(二)語音教學(xué)與發(fā)散思維訓(xùn)練舉例
以同一個(gè)發(fā)音為發(fā)散思維點(diǎn)，將元音讀音與字母讀音聯(lián)系起來：
[ ei ]——A，H，J，K;
[i：]——E，B，C，D，G，P，T，V;
[ ai ]——I，Y;
[ e ]——F，L，M，N，S，X，Z;
[ju：/ u：]——O，U，W;
[ ou ]——0;
[a：]——R;
(三)詞匯教學(xué)與發(fā)散思維訓(xùn)練舉例
l、引導(dǎo)學(xué)生從‘一詞多義”展開思維。以兩個(gè)使用頻率較高的單詞‘time’’和‘haye”的一種用法和詞義作為發(fā)散點(diǎn)，回憶，聯(lián)想，比較其他多種用法，讓學(xué)生舉出例句，說出詞義，然后總結(jié)。
TIME
a)What’S the time?
b)haye a good/hard tine
C)in time Of peace/,tar
d)several tines
e)She iS near her ti匣e，
f)ten tineS easier
g)haye no tine t0 d0 sth
h)The tineS are different，
HAVE
a)The pupilS haye tO gO tO school On SaturdayS and SundayS.
b)The houSe has a few doors and windOWS，
C)Would you haye a cup Of Coffee?
d)We Will haye a good journey.
e)She had a bad COld last Week.
f)Let’S haye a try，
g)The teachers are having an inportant置eeting now.
h)I’11 haye a word With her，
i)The enperor had nothing on.
j)He WOHld haye hiS friend Wait for皿e at the statiOn gate，
k)They had the light burnlng all night，
1)I had皿y watch repaired yeSterday，
2、從‘同義多形”展開聯(lián)想。如：wear-~haye sth.on-+put on個(gè)dreSS—>be in等。
3、從‘一詞多配”展開，擴(kuò)大學(xué)生單詞詞義和用法上的思維，使之印象深刻，記憶增強(qiáng)。如：take in，take out，take on，take off，take Up，take down，take away，take back等。
4、從前綴、后綴或合成構(gòu)詞展開思維。當(dāng)學(xué)生單詞量逐漸增多時(shí)，常見到許多前綴和后綴。當(dāng)他們掌握了這些前綴和后綴本身的含義和用法后，教師可啟發(fā)學(xué)生展開發(fā)散思維。如：“s—表示否定，以課本中出現(xiàn)的’“sappear’作為發(fā)散點(diǎn)，要求由此構(gòu)詞就有disclose，disconfort，diSCOVer，diSCoutage，disagree，diSallOW，diSbelieVe，diSlike，
diSplaCe，disapprove，disregard，disrepair，distepeCt，diSsatisfy等。合成詞可由其中的某一詞作為發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)詞。如：bookstore，ookshop，bookaark，bookworm，bookshelf， bookcase，booklist，bookcover等。
(四)語法教學(xué)與發(fā)散思維訓(xùn)練舉例
在教學(xué)虛擬語氣時(shí)，不妨在課本中挑出下面的例句，以此作為連鎖假設(shè)的開頭，引起學(xué)生的發(fā)散性思維： a)If l knew his telephone number，I WOUld ring hi皿Up，
b)If l rang hi匝Up，he WOUld Cole t0 See蛆e， C)If he Cale tO See匪e，1 would ask hi皿to gO to the park， d)If l asked hi直to go to the park，he WOUld be Very glad
tO. e)If he were glad to go to the park with皿e，we WOUld play
badainton there. f)If we played badiinton on the lawn，the park—keeper might
Come Up tO stop US， g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US
frol playing 0n the lawn? h)If l had known his telephone number last Saturday，I
WOUld haye rung hi皿Up to play badlinton with皿e in the park，
(五)句子教學(xué)與發(fā)散思維訓(xùn)練 按‘一句多譯’’的要求展開，可以引導(dǎo)學(xué)生思維的廣闊性，讓他們 盡力造出所能造出的句子，獲得更多遷移的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)。如： 他能說英語和法語。
a)He can Speak both EngliSh and French.
b)He can speak not only Eng 1ish but also French.
c)He can speak English，and French as well.
d)He can speak English as well as French，
e)He can speak French besides English.
f)He can speak French，not to hention English.
另外，按‘一句多型”來展開，如表達(dá)‘結(jié)果”意思的句型就有許多種，這就為展開發(fā)散思維提供了條件。
a)The question is too difficult for us to answer，
b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer.
C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it，
d)It is such a difficult question that we can’t answer it
e)It is so difficult a question that we can’t answer it.
f)It is too difficult a question that we can’t answer it.
g)It is quite a difficult question so that we aren’t able
tO answer it.
(六)教師要注意的方面
1、上課前要精心備課，確定好進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的語言材料，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，估計(jì)到學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度。
2、課堂上首先要營(yíng)造一個(gè)寬松的、和諧的氛圍;同時(shí)，要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和非智力因素，采用各種方式、方法來點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花，使學(xué)生愛想、會(huì)想、多想，提出富有啟發(fā)性的問題以擴(kuò)展學(xué)生的思路。在課堂控制上，要善于‘放”，善于‘收”，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，肯定和保護(hù)學(xué)生發(fā)散思維的積極性;然而，每堂課的發(fā)散點(diǎn)不宜太多，且到高潮時(shí)適可而止，令學(xué)生言猶未盡，余味極濃，又為下次進(jìn)行發(fā)散思維埋下火種。對(duì)發(fā)散思維訓(xùn)練過程中學(xué)生的語言錯(cuò)誤，絲毫不要奇怪，因?yàn)閷W(xué)生的聯(lián)想，也不可能完全正確，除及時(shí)糾正外，還要以充滿信任的口氣勉勵(lì)學(xué)生‘再想一想”、 ‘換個(gè)角度再說說”、 ‘下次再來”等。
以上淺淡了英語教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練，希望引起各位英語教師足夠重視它在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才中的重要作用。
幼兒發(fā)散思維訓(xùn)練相關(guān)文章：
3.中小學(xué)生思維發(fā)展有哪些特點(diǎn)
英語閱讀與發(fā)散思維
