小學(xué)生創(chuàng)造性思維有什么特點(diǎn)該如何培養(yǎng)
小學(xué)生創(chuàng)造性思維有什么特點(diǎn)該如何培養(yǎng)
創(chuàng)新行為在我們的日常生活中可說(shuō)是隨處可見(jiàn)的，是每一個(gè)人都有可能做到的事。比如，路邊炸油條的師傅把洗衣粉放在油鍋里，就能把油條炸得蓬松挺拔，雖然并不值得提倡，但也算得上創(chuàng)新了一把。其實(shí)，創(chuàng)新不僅非常普遍，而且是一個(gè)有邏輯、有套路的思維方式，以色列國(guó)家創(chuàng)新研究院常務(wù)理事阿姆農(nóng)列瓦夫就說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新可以復(fù)制，靈感可以生產(chǎn)”。下面小編為你整理小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)和培養(yǎng)，希望能幫到你。
創(chuàng)造性思維是一種心理過(guò)程。與科學(xué)家一樣，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造性思維，所不同的是：科學(xué)家的創(chuàng)造性思維指向探索人類(lèi)的未知，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維指向繼承人類(lèi)的已知?？茖W(xué)家的創(chuàng)造水平，正是他小時(shí)候創(chuàng)造性思維發(fā)展的必然結(jié)果。所以我們認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到見(jiàn)解;只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書(shū)、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法;只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問(wèn)題且具有新穎性、獨(dú)特性……均屬創(chuàng)造性思維范疇。
一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分為表現(xiàn)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)兩部分。
1.表現(xiàn)特點(diǎn)。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。
(1)知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)中能很好地理解和記憶教師的教學(xué)內(nèi)容，且有較獨(dú)特的觀察方法和強(qiáng)烈的好奇心;有時(shí)會(huì)提出一些老師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題;喜歡探討問(wèn)題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿(mǎn)足;學(xué)習(xí)上有不服輸?shù)木?，且有自己的努力目?biāo);不太看重分?jǐn)?shù)卻迷戀于自己的愛(ài)好;成績(jī)不一定最好，但對(duì)小制作特別有興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)。
(2)堅(jiān)持性。把指定的任務(wù)作為主要目標(biāo)，用急切的心情去努力完成;在失敗和困難面前從不氣餒和退卻;敢于發(fā)表意見(jiàn)并堅(jiān)持己見(jiàn);不怕別人諷刺;認(rèn)為需要于的事就堅(jiān)持于到底。
(3)反應(yīng)性。具有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的綜合和推理能力，對(duì)成人的建議和提問(wèn)都能作出積極反應(yīng)。
(4)對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)。樂(lè)于處理比較困難的問(wèn)題;敢于向不同意見(jiàn)挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從;對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)和老師的意見(jiàn)，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(5)敏捷性。對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的事件能迅速作出反應(yīng)，并得出結(jié)果。
(6)口頭表達(dá)。善于正確地
應(yīng)用眾多詞匯;雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問(wèn)題，總能較為妥貼、深刻地表達(dá)。
(7)深刻性。相對(duì)于同齡人而言，比較能透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì);善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因;善于預(yù)測(cè)事物發(fā)展的結(jié)果。
(8)靈活性。能由此及彼地考慮問(wèn)題;能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見(jiàn)，修正自己的觀點(diǎn);善于用他人長(zhǎng)處。
(9)獨(dú)創(chuàng)性。喜歡獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問(wèn)題;具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣;不輕易問(wèn)老師問(wèn)題，不滿(mǎn)足于現(xiàn)成答案，常常要問(wèn)為什么;能夠用新穎或異常的方法解決問(wèn)題;有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。
(10)想象力。在學(xué)習(xí)上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題和新結(jié)果;有良好的聯(lián)想和直覺(jué)思維能力;喜歡幻想以至異想天開(kāi)。
(11)推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料;有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量;有初步的類(lèi)比、聯(lián)想、遷移能力。
(12)興趣情緒。對(duì)各學(xué)科和活動(dòng)都感興趣;自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。
2.發(fā)展特點(diǎn)。
(1)思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成人的依賴(lài)不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開(kāi)始有主見(jiàn)起來(lái)。
(2)思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書(shū)本的依賴(lài)性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書(shū)上寫(xiě)的、老師家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤(pán)接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長(zhǎng)講的、書(shū)上寫(xiě)的不一定合理和科學(xué)，開(kāi)始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。
(3)思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問(wèn)題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見(jiàn)事物的結(jié)果。
(4)思維的發(fā)散性不斷增多。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級(jí)開(kāi)始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少，異想天開(kāi)的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。
(5)思維的能動(dòng)性不斷提高。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，主動(dòng)思維較少，大多是被動(dòng)思維，也就是思考的問(wèn)題都是由老師提出的。到了三四年級(jí)，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)思維開(kāi)始急劇增長(zhǎng)。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。
二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維氛圍。
人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴(lài)于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn);不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，學(xué)校必須做到兩點(diǎn)，一是要正確認(rèn)識(shí)并正視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是必須改變歷來(lái)偏重于傳授知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維上來(lái)。
2.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。
大凡具有杰出成就的科學(xué)家、藝術(shù)家和政治家，無(wú)不具有敏銳的觀察力。我們要保護(hù)好小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動(dòng)力。要教會(huì)他們觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、觀察大自然，讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。
3.教會(huì)學(xué)生聯(lián)想和善于想象。
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內(nèi)容。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”在大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。
4.教會(huì)學(xué)生發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)中要多組織一些一題多解、多路思考的活動(dòng)，看誰(shuí)想的辦法多就給予鼓勵(lì)和肯定;也可以對(duì)語(yǔ)文課上的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)散性思維。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)。他有一句名言：我提的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么說(shuō)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。
在科學(xué)殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨(dú)辟蹊徑，自成一家。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神;盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)的約束，推陳出新，不落俗套;要尊重他們不同尋常的提問(wèn)、想法。
6.培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
操作能力對(duì)檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)箏等，愛(ài)迪生小時(shí)候喜歡實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)具，對(duì)特別愛(ài)好者要給予重點(diǎn)培養(yǎng)。
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