構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識(shí)
構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識(shí)
創(chuàng)新是對(duì)當(dāng)今世界，在我們國(guó)家出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)詞，企業(yè)家、政府官員，大學(xué)教授，同學(xué)，幾乎都念念有詞地創(chuàng)新。你想了解在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中要如何做到創(chuàng)新呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于構(gòu)建數(shù)學(xué)的創(chuàng)新建模意識(shí)，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)模型
自上世紀(jì)下半葉以來(lái)，數(shù)學(xué)最大的變化和發(fā)展是應(yīng)用，數(shù)學(xué)幾乎滲透到了所有學(xué)科領(lǐng)域。為了適應(yīng)數(shù)學(xué)發(fā)展的潮流和未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍都十分重視數(shù)學(xué)建模教學(xué)。增加數(shù)學(xué)和其他科學(xué)、以及日常生活的聯(lián)系是世界數(shù)學(xué)教育的總趨勢(shì)。現(xiàn)在在開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中很重視選用數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物、美學(xué)等知識(shí)相結(jié)合的跨學(xué)科問(wèn)題和大量與日常生活相聯(lián)系，如投資買賣、銀行儲(chǔ)蓄、測(cè)量、乘車、運(yùn)動(dòng)等方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，參加數(shù)學(xué)建模小組的學(xué)生都認(rèn)為用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題比做純數(shù)學(xué)題更有興趣，把生活融匯到學(xué)校數(shù)學(xué)教育中，是現(xiàn)代教育的一個(gè)趨勢(shì)。
所謂數(shù)學(xué)模型，是指對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的某一特定研究對(duì)象，為了某個(gè)特定的目的，在做了一些必要的簡(jiǎn)化假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，并通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)中的各種基本概念，都以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景而抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)概念。各種數(shù)學(xué)公式、方程式、定理、理論體系等等，都是一些具體的數(shù)學(xué)模型。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，二次函數(shù)就是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題甚至實(shí)際問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)來(lái)解決。而通過(guò)對(duì)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，模型構(gòu)建，求解檢驗(yàn)使問(wèn)題獲得解決的方法稱之為數(shù)學(xué)模型方法。本文就筆者的一些具體教學(xué)中所遇到的問(wèn)題分析，結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的理解，談一些認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新意識(shí)一、高校數(shù)學(xué)建模教與學(xué)之現(xiàn)狀。
應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題在當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中還得不到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力和邏輯推理能力，視應(yīng)用問(wèn)題為“不好的數(shù)學(xué)”。至于如何從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，分析和處理學(xué)生周圍的生活及生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題更是無(wú)意顧及。同時(shí)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)也比較淡薄，很多走向社會(huì)的學(xué)生認(rèn)為他在高校所學(xué)的數(shù)學(xué)，在他以后的工作生活中“沒(méi)有用處”。
眾所周知，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)考試中的必考題，而應(yīng)用問(wèn)題取材困難，現(xiàn)成的好的應(yīng)用問(wèn)題并不多，為應(yīng)付考試，急功近利，短期訓(xùn)練是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的“法寶”，他們往往把各
地的一些模擬題用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但是，由于學(xué)生平時(shí)很少涉及實(shí)際建模問(wèn)題的解決，這種做法只能事倍功半，學(xué)生解決應(yīng)用問(wèn)題的能力并沒(méi)有很大的提高。
數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新意識(shí)二、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模意識(shí)之關(guān)系。
17世紀(jì)英國(guó)著名數(shù)學(xué)家,邏輯學(xué)家懷特海曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)就是對(duì)于模式的研究”。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)說(shuō)到底實(shí)際上就是教給學(xué)生前人們給我們構(gòu)建的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)模型和怎樣構(gòu)建新模型的思想方法，以使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。具體的講數(shù)學(xué)模型方法的操作程序大致上為：
1、實(shí)際問(wèn)題。2、將實(shí)際問(wèn)題分析抽象化。3、建立合適的數(shù)學(xué)模型。4、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出數(shù)學(xué)解。5、將數(shù)學(xué)解釋譯使其成為實(shí)際解。6、將所得結(jié)果代入實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行檢驗(yàn)。
據(jù)此，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題的能力關(guān)鍵是把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須首先通過(guò)觀察分析、提煉出實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后再把數(shù)學(xué)模型納入某知識(shí)系統(tǒng)去處理。這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類比能力。學(xué)生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數(shù)學(xué)建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終，也就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，從紛繁復(fù)雜的具體問(wèn)題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)建模意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣。
數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新意識(shí)三、構(gòu)建數(shù)學(xué)建模意識(shí)的基本途徑。
(一)教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識(shí)。這不僅意味著我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和要求上的變化，更意味著教育思想和教學(xué)觀念的更新。高校數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動(dòng)態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把高等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。比如說(shuō)：市場(chǎng)上的某蔬菜價(jià)格變化頻繁，數(shù)學(xué)教師在搞清其價(jià)格變化函數(shù)后，就可將其引入教學(xué)中，作出其
價(jià)格變化曲線，預(yù)測(cè)蔬菜價(jià)格在近期的變化趨勢(shì)。這是一般人所忽略的事，卻是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行教學(xué)的良好機(jī)會(huì)。
(二)數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)行教材相結(jié)合來(lái)研究。教師應(yīng)研究在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問(wèn)題，如講立體幾何時(shí)可引入正方體模型或長(zhǎng)方體模型把相關(guān)問(wèn)題放入到這些模型中來(lái)解決;又如在講極限的計(jì)算的時(shí)候可以將連續(xù)復(fù)利問(wèn)題引入其中來(lái)解決。高校教師要經(jīng)常滲透建模意識(shí)，這樣通過(guò)教師的潛移默化，學(xué)生可以從各類大量的建模問(wèn)題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模的興趣，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模的能力。
(三)在教學(xué)中進(jìn)行專題討論與建模法關(guān)系研究。所謂“學(xué)問(wèn)之道，問(wèn)而得，不如求而得之深固也”。因此我們可以選擇適當(dāng)?shù)慕ｎ}，如“三角函數(shù)法建模”、“極限思想法建模”、“直(曲)線擬合法建模”，通過(guò)討論、分析和研究，熟悉并理解數(shù)學(xué)建模的一些重要思想，掌握建模的基本方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，自己選擇實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模練習(xí)。這也是符合玻利亞的“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”。也正是所謂“學(xué)問(wèn)之道，問(wèn)而得，不如求而得之深固也”。
(四)注意與其它相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。由于數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)某些方面的工具而且其它學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng)，這不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)其它學(xué)科的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)的一個(gè)不可忽視的途徑。例如在學(xué)習(xí)了“導(dǎo)數(shù)的計(jì)算”之后可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)格彈性”引入幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力?？梢?jiàn)，這樣的模型意識(shí)不僅僅是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且將對(duì)他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)以及將來(lái)用數(shù)學(xué)建模知識(shí)探討其它學(xué)科產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
(五)在數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中要充分重視學(xué)生的主體性。提高學(xué)生的主體意識(shí)是新課程改革的基本要求。在課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人,促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展,是現(xiàn)代數(shù)
學(xué)課堂的重要標(biāo)志,是高校數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心思想,也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生充分進(jìn)行自主體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐中運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，但要重視學(xué)生的參與過(guò)程和主體意識(shí)，不能越俎代庖，目的是提高學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新意識(shí)四、在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在諸多的思維活動(dòng)中，創(chuàng)新思維是最高層次的思維活動(dòng)，是人區(qū)別與其它低級(jí)動(dòng)物的重要方面，是開(kāi)拓性、創(chuàng)造性人才所必須具備的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的建模意識(shí)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因?yàn)榻；顒?dòng)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它既具有一定的理論性又具有較大的實(shí)踐性;既要求思維的數(shù)量，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在建?；顒?dòng)過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立，自覺(jué)地運(yùn)用所給問(wèn)題的條件，尋求解決問(wèn)題的最佳方法和途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，直覺(jué)思維、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造等能力。而這些數(shù)學(xué)能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征。
(一)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維。直覺(jué)思維是靈感的一種，是由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。眾所周知，數(shù)學(xué)史上不少的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)來(lái)源于直覺(jué)思維，如笛卡爾坐標(biāo)系、歌德巴赫猜想等，應(yīng)該說(shuō)它們不是任何邏輯思維的產(chǎn)物，而是數(shù)學(xué)家通過(guò)觀察、比較、領(lǐng)悟、突發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)的。比如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的時(shí)候可以將物理中的瞬時(shí)速度的公式引入通過(guò)數(shù)學(xué)建模教學(xué);使學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解和與眾不同的思考方法，如善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，溝通各類知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。
(二)給學(xué)生灌輸“構(gòu)造”思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的數(shù)學(xué)家與一個(gè)差的數(shù)學(xué)家之間的差別，就在于前者有許多具體的例子，而后者則只有抽象的理論。我們前面講到，“建模”就是構(gòu)造模型，但模型的構(gòu)造并不是一件容易的事，又需要有足夠強(qiáng)的構(gòu)造能力，而學(xué)生構(gòu)造能力的提高則是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)：創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
(三)引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師對(duì)教學(xué)中的例題的設(shè)計(jì)和選擇，要有針對(duì)性;要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關(guān)性，相似性，相反性的新問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(四)構(gòu)建建模意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力。事物由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式是數(shù)學(xué)的杠桿，如果沒(méi)有它，我們就不能走很遠(yuǎn)。由于數(shù)學(xué)建模就是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中注重轉(zhuǎn)化，用好這根有力的杠桿，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、創(chuàng)造性及開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高解題速度是十分有益的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程，無(wú)疑會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，且能開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考的習(xí)慣。
結(jié)束語(yǔ)：
著名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的主要差距在于，中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力有待于加強(qiáng);而具有創(chuàng)新能力的人才將是二十一世紀(jì)最具竟?fàn)幜?，最受歡迎的人才。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成，密不可分的。因此通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。
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