創(chuàng)新思維的本質在于什么
創(chuàng)新思維的本質在于什么
創(chuàng)新教育是素質教育的最高目標，創(chuàng)新教育的任務是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格。下面學習啦小編為大家介紹的創(chuàng)新思維的本質在于什么，希望對您有幫助哦。
創(chuàng)新思維的本質在于什么
創(chuàng)新思維的本質在于突破常規(guī)，總之不要因為你所知道的經(jīng)驗教訓而在想法上有所猶豫，不要因為別人的建議或意見改變了自己的初衷，最重要的這就是一種靈感的東西，有創(chuàng)造，才有進步。我們可以發(fā)明東西，我們也可以創(chuàng)新思想，各個門類多貫通一些比較好。
創(chuàng)新思維是一種優(yōu)化組合多種思維方式來取得新成果的綜合思維，是思維主體在自身具有的知識、經(jīng)驗和實踐基礎上，伴隨著思維方式的變革提出新的理論、觀點和想法的思維過程。相對于日常思維而言，創(chuàng)新思維是一種超出已知的認識范圍、具有開創(chuàng)意義的思維活動。它意味著一個人在解決問題過程中，能站在與他人不同的角度去思考，提出與他人不同而且經(jīng)得起實踐檢驗的新觀點、新思路、新方案。
創(chuàng)新思維的本質是多層次的。從功能層面看，創(chuàng)新思維的本質就在于出新，在于創(chuàng)造以往思維中所沒有的新成果。這是思維之所以成為創(chuàng)新思維的最根本的依據(jù)，是千差萬別的創(chuàng)新思維中共同的、本質的規(guī)定性;從結構層面看，創(chuàng)新思維的本質就在于主體根據(jù)解決問題的需要，通過調整與順應，使自己的思維突破和超越原有的思維結構;從機制層面看，創(chuàng)新思維的本質就在于邏輯與非邏輯這兩個方面的統(tǒng)一。創(chuàng)新思維是收斂性思維和發(fā)散性思維的綜合運用，是思維在邏輯的制約下向非邏輯的跨越。這是創(chuàng)新思維的最深層次的奧秘，也是創(chuàng)新思維最深刻的本質。所以創(chuàng)新思維的本質是一個系統(tǒng)。其中，實現(xiàn)思維的出新是它的功能性本質;實現(xiàn)對原有思維結構的超越是它的結構性本質，在邏輯與非邏輯統(tǒng)一的基礎上實現(xiàn)思維素材的超邏輯組合是它的過程性本質。創(chuàng)新思維，從根本上說，就是這三個層面的本質的統(tǒng)一。
創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式
1、理論思維。理論一般可理解為原理的體系,是系統(tǒng)化的理性認識。理論思維是指使理性認識系統(tǒng)化的思維形式。這種思維形式在實踐中應用很多,如系統(tǒng)工程就是運用系統(tǒng)理論思維來處理一個系統(tǒng)內和各個有關問題的一種管理方法。錢學森認為,系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究設計、創(chuàng)新試驗和使用的科學方法。又如, 有人提出“相似論”,也是科學理論思維的范疇,即人見到鳥有翅膀能飛,就根據(jù)鳥的翅膀,鳥體幾何結構與空氣動力和飛行功能等相似原理發(fā)明了飛機,有的也稱 “仿生學”。還有在企業(yè)組織生產中,也有很多地方要用到理論思維。因此說,理論思維是一種基本的思維形式。因此,為了把握創(chuàng)新規(guī)律,就要認真研究理論思維活動的規(guī)律,特別是創(chuàng)新性理論思維的規(guī)律。
2、 多向思維。多向思維也叫發(fā)散思維、輻射思維或擴散思維。是指對某一問題或事物的思考過程中,不拘泥于一點或一條線索,而是從僅有的信息中盡可能向多方向擴展,而不受已經(jīng)確定的方式、方法、規(guī)則和范圍等的約束,并且從這種擴散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設想的思維。多向思維的概念,最早是由武德沃斯于 1918年提出,以后斯皮爾曼、卡推爾作為一種“流暢性”因素而使用過。美國心理學家吉爾福特在“智力結構的三維模式”中,便明確地提出了發(fā)散性思維,也即是多向思維。他認為,發(fā)散思維是從給定的信息中產生信息,其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。它的特點一是“多端”，對一個問題可以多開端，產生許多聯(lián)想,獲得各式各樣的結論;如怎樣將梳子買給和尚?
二是“靈活”,對一個問題能根據(jù)客觀情況變化而變化;如如果第二次龜兔賽跑兔子又輸了，原因可能是方向相反，還可能是前面有條河等等。三是“精細”,能全面細致地考慮問題;四是“新穎”,答案可以有個體差異,各不相同,新穎不俗。在上世紀50年代后,通過對發(fā)散性思維的研究,進一步提出了發(fā)散性思維的流暢度(指發(fā)散的量)、變通度(指發(fā)散的靈活性)和獨創(chuàng)度(指發(fā)散的新奇成份)三個維度,而這些特性是創(chuàng)新性思維的重要內容。人的多向性思維能力是可以通過鍛煉而提高的,其要點是：首先,遇事要大膽地敞開思路,不要僅僅考慮實際不實際,可行不可行,這正如一個著名的科學家所說：“你考慮的可能性越多,也就越容易找到真正的訣竅。”其次,要努力提高多向思維的質量,單向發(fā)散只能說是多低水平的發(fā)散。其三，堅持思維的獨特性是提高多向思維質量的前提,重復自己腦子里傳統(tǒng)的或定型的東西是不會發(fā)散出獨特性的思維的。只有在思維時盡可能多地為自己提出一些“假如……”、“假設……”、“假定……”等,才能從新的角度想自己或他人從未想到過的東西。
3、側向思維。“他山之石,可以攻玉”。當我們在一定的條件下解決不了問題或雖能解決但只是用習以為常的方案時,可以用側向思維來產生創(chuàng)新性的突破。具體運用方式有以下三種：(1)側向移入。這是指跳出本專業(yè)、本行業(yè)的范圍,擺脫習慣性思維,側視其他方向,將注意力引向更廣闊的領域或者將其他領域已成熟的、較好的技術方法、原理等直接移植過來加以利用;或者從其他領域事物的特征、屬性、機理中得到啟發(fā),導致對原來思考問題的創(chuàng)新設想。
魯班由茅草的細齒拉破手指而發(fā)明了鋸;威爾遜移入大霧中拋石子的現(xiàn)象,設計了探測基本粒子運動的云霧器等。大量的事例說明,從其他領域借鑒或受啟發(fā)是創(chuàng)新發(fā)明的一條捷徑。(2)側向轉換。這是指不按最初設想或常規(guī)直接解決問題,而是將問題轉換成為它的側面的其他問題,或將解決問題的手段轉為側面的其他手段等等。這種思維方式在創(chuàng)新發(fā)明中常常被使用。如在“網(wǎng)絡熱潮”中，興起了一批網(wǎng)絡企業(yè)，但真正最終贏利的是設備提供商，如思科等企業(yè)。
(3)側向移出。與側向移入相反,側向移出是指將現(xiàn)有的設想、已取得的發(fā)明、已有的感興趣的技術和本廠產品,從現(xiàn)有的使用領域、使用對象中擺脫出來,將其外推到其他意想不到的領域或對象上。這也是一種立足于跳出本領域,克服線性思維的思考方式。如將工程中的定位理論用在營銷中。總之,不論是利用側向移入、側向轉換還是側向移出,關鍵的竅門是要善于觀察,特別是留心那些表面上似乎與思考問題無關的事物與現(xiàn)象。這就需要在注意研究對象的同時,要間接注意其他一些偶然看到的或事先預料不到的現(xiàn)象。也許這種偶然并非是偶然,可能是側向移入、移出或轉換的重要對象或線索。
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