五到六歲兒童年齡有什么特點(diǎn)
大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)時(shí)期，如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)型，首先就要了解孩子的年齡特點(diǎn)。下面小編為你整理幼兒年齡特點(diǎn)，希望能幫到你。
一、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
1、感知覺具有系統(tǒng)性、概括性
觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。5-6歲幼兒已經(jīng)具有一定的觀察能力，感知覺開始有系統(tǒng)性和概括性。
在生活環(huán)境和教育的影響下，5-6歲幼兒觀察的目的性增強(qiáng)，觀察的延續(xù)時(shí)間也有所增加。他們會(huì)把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，開始了解所觀察的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們能進(jìn)行有順序的觀察，從而獲得了對(duì)事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的，即系統(tǒng)的印象，因此能比較順利地概括出本質(zhì)特征。
2、記憶策略顯優(yōu)勢(shì)
5-6歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展。幼兒能夠根據(jù)成人的要求有意識(shí)地復(fù)述故事、回想問題。在記憶中能主動(dòng)運(yùn)用初級(jí)的復(fù)述、組織、匹配聯(lián)想等策略。例如：幼兒在記憶具體事物時(shí)，也會(huì)自動(dòng)把他們按類別記住。讓他們記住一些物體，幼兒在回憶起來時(shí)，會(huì)打亂原來的秩序，按類別說出來。
5-6歲幼兒能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現(xiàn)出一種幼稚的但具有概括性的特點(diǎn)。他們?cè)趶?fù)述故事時(shí)，能刪去無關(guān)緊要的部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)，還會(huì)在不破壞邏輯關(guān)系的前提下對(duì)故事的細(xì)節(jié)程序做更改。
3、創(chuàng)造想象開始發(fā)展
5-6歲幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象概括能力有所發(fā)展，他們的想象活動(dòng)中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素。他們的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根據(jù)自己的想象進(jìn)行加工。這種創(chuàng)造成分在游戲尤其是角色游戲和建造、造型活動(dòng)中表現(xiàn)得最充分，不僅內(nèi)容日益豐富，想象的距離也日益擴(kuò)大，不僅能重復(fù)反映在家庭或幼兒園里發(fā)生過的事情，而且還會(huì)想象發(fā)生在公園、公共汽車、醫(yī)院等公共場(chǎng)所發(fā)生過的事情。
5-6歲幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展使他們能預(yù)見到活動(dòng)的進(jìn)程，如在游戲之前能想象出游戲的情節(jié)，商定游戲的規(guī)則，分配游戲的角色。在畫圖時(shí)，能先構(gòu)思在動(dòng)筆，在內(nèi)容上能反映范圍廣闊的周圍事物，甚至反映他們熟悉的文藝作品等。
4、抽象邏輯思維萌芽
5-6歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但已開始有抽象邏輯思維的萌芽，即出現(xiàn)依靠概念、判斷和推理等形式的思維。幼兒能夠初步理解事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系;能夠掌握最初的詞的概念、實(shí)物概念、社會(huì)概念及數(shù)的概念。他們已能按照一定的類別為物體分類，但是他們掌握的概念大部分還是具體的，與直接可以感知的對(duì)象相聯(lián)系的，他們需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物包括手指頭的幫助。
5-6歲幼兒的抽象邏輯思維還帶有明顯的不自覺性，即不能自覺地調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和論證自己的思維過程，不能說出自己是如何進(jìn)行思考和解決問題的。
二、教育要點(diǎn)
1、豐富幼兒的想象力
想象力和思維能力，是一切發(fā)明創(chuàng)造性智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)一個(gè)人智力水平的標(biāo)志之一。5-6歲幼兒的想象力十分活躍，幾乎貫穿他的各項(xiàng)活動(dòng)中。幼兒想象力的發(fā)展很大程度上有賴于早期培養(yǎng)。
(1)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲。在游戲中幼兒可以自然地發(fā)揮自己的想象力。例如：在玩過娃娃家的游戲中，幼兒模仿生活中的場(chǎng)景，把半個(gè)乒乒球當(dāng)作―小碗‖盛飯，拿兩根棍子作―筷子‖，把沙子想象成―飯‖，他們可以以物代物，一物多用。
(2)、續(xù)編故事。讓幼兒續(xù)編故事，可以激發(fā)他的思維，發(fā)展他的想象力。但指導(dǎo)師或家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意，不要要求幼兒編得一定跟故事的其余部分一樣，只要合情合理，能夠自圓其說就行了。
(3)、添畫。家長(zhǎng)可以給幼兒畫好一個(gè)幾何圖形，讓他根據(jù)想象進(jìn)行添畫，如幼兒再添畫幾個(gè)三角形就形成了―松樹‖，加一橫成了―翹翹板‖。此外，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)意愿畫畫，也可以發(fā)揮他的想象力。
(4)、看圖講述。讓幼兒根據(jù)畫面上的人物、情景，聯(lián)想畫面上描述的是什么情節(jié)，它的經(jīng)過是什么，這樣既能考察幼兒的觀察力，又能發(fā)揮幼兒的想象力。
2、培養(yǎng)幼兒思維力
良好的思維能力應(yīng)該具有靈活性、流暢性和發(fā)散性特點(diǎn)。在培養(yǎng)幼兒思維能力的實(shí)踐過程中，成人可以參考以下幾個(gè)方面。
(1)、豐富幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以使幼兒產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。父母可以給幼兒多買一些動(dòng)畫書、卡片等，在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候可與幼兒一起討論。
(2)、為幼兒插上想象的翅膀
想象力能為思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于提出各種問題，讓幼兒通過猜想來打開思路。
(3)、讓幼兒經(jīng)常處在問題情景之中
問題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問題，會(huì)使大腦就會(huì)積極活動(dòng)。幼兒提出問題，父母可以和他一起討論、解釋。父母也應(yīng)該主動(dòng)提出一些問題進(jìn)行討論。
(4)、獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)
面對(duì)幼兒的問題，不要直接告知答案，而是幫助幼兒尋找解答的方法，啟發(fā)幼兒分析問題、查找資料的方法。
(5)、討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路
在幼兒的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。父母應(yīng)引導(dǎo)幼兒并與幼兒一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。
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