兩到三歲兒童有什么思維特點(diǎn)
兩到三歲兒童有什么思維特點(diǎn)
寶寶現(xiàn)在兩歲，遇到放置較高的玩具，他會(huì)搬張凳子然后爬上去拿，由此可以看出寶寶也有簡(jiǎn)單的思維。所以想問(wèn)一下1～3歲幼兒的思維有些什么特征呢?下面小編為你整理兒童的思維特點(diǎn)，希望能幫到你。
2-3歲幼兒思維特點(diǎn)
2～3歲幼兒的思維有些什么特征呢?
此年齡段幼兒思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動(dòng)作。這時(shí)候動(dòng)作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長(zhǎng)將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會(huì)拉動(dòng)毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動(dòng)作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動(dòng)作中蘊(yùn)含有一定的智慧成分，他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身體和外部的動(dòng)作尋找解決問(wèn)題的途徑。家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)一些游戲，看看孩子能否借助一些動(dòng)作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動(dòng)飄帶從而得到喜愛(ài)之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說(shuō)“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，認(rèn)識(shí)到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括特點(diǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。另外，孩子也能運(yùn)用一些象征性符號(hào)進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點(diǎn)更為明顯。孩子有時(shí)會(huì)：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來(lái)照料布娃娃。這一階段也通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一些思維活動(dòng)，但還不能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運(yùn)用有限的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，作一些簡(jiǎn)單的分類與推理。
此年齡段幼兒思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動(dòng)作。這時(shí)候動(dòng)作表現(xiàn)出一定的目的性，如家長(zhǎng)將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會(huì)拉動(dòng)毛毯，拿到玩具。孩子依賴?yán)哼@一動(dòng)作達(dá)到了目的，這標(biāo)志著幼兒的動(dòng)作中蘊(yùn)含有一定的智慧成分，他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身體和外部的動(dòng)作尋找解決問(wèn)題的途徑。家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)一些游戲，看看孩子能否借助一些動(dòng)作達(dá)到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動(dòng)飄帶從而得到喜愛(ài)之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學(xué)說(shuō)“車”，他只認(rèn)為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，認(rèn)識(shí)到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動(dòng)出現(xiàn)了最初的概括特點(diǎn)。此時(shí)，家長(zhǎng)可讓孩子進(jìn)行一些初步而簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。另外，孩子也能運(yùn)用一些象征性符號(hào)進(jìn)行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點(diǎn)更為明顯。孩子有時(shí)會(huì)：腎布娃娃當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來(lái)照料布娃娃。這一階段也通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一些思維活動(dòng)，但還不能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征。
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解。比如老師說(shuō)：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒(méi)有反應(yīng)。老師說(shuō)：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒(méi)有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋果呢?”，但是不會(huì)回答：“3+3等于幾?”的問(wèn)題，家長(zhǎng)感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來(lái)，幼兒并不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解答問(wèn)題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)。如：
1.經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問(wèn)“冬天來(lái)了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩子長(zhǎng)得多甜!”他問(wèn)：“媽媽你舔過(guò)她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)“誰(shuí)是好人?”“誰(shuí)是壞人?”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰(shuí)最高?誰(shuí)最矮?”的問(wèn)題。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，誰(shuí)都要原來(lái)那一個(gè)。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車了”!
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