幼兒園大班的思維和學習特點
幼兒園大班的思維和學習特點
幼兒園大班的孩子在思維在于小班、中班的孩子會有不同，那么幼兒園大班的思維和學習特點是什么呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹擞變簣@大班思維和學習的特點，一起來看看吧!
幼兒園大班思維和學習的特點
1、活動的自主性、主動性提高
隨著幼兒年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。這就要求我們在很多地方適當放手讓孩子去做，有時為他們創(chuàng)造適當的條件，真正動手做的人應該是孩子。如：可以讓孩子在家中做一些簡單家務等所能及的事情。
2、活動更加有目的、有計劃
同中班、小班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了一些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是這種目的性和計劃性不是自然發(fā)生的、它有賴于成人的引導。這就要求我們讓孩子參與活動計劃的制定，并引導他們按照計劃進行活動。一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著活動計劃進行活動;另一方面也可以發(fā)展他們制定計劃、按照計劃行動的習慣和能力。如：讓孩子參與指定周末出游計劃等等。
3、自我控制能力提高
以大腦額葉逐漸發(fā)展和神經纖維髓鞘化接近完成為標志，5—6歲幼兒的神經系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規(guī)則意識、堅持性的增強等等。與規(guī)則意識提高相通的是，大班幼兒自我服務能力的增強，堅持性普遍提高。這就要求我們在帶孩子活動的時候可以提一些要求，如到一些公共場合要安靜，服從一定的紀律等等。
4、好學、好問、喜歡挑戰(zhàn)性的學習內容
5—6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。在他們的頭腦中有數不清的疑問、問不完的問題。這就要求我們在帶孩子進行活動的時候活動內容要有適當的難度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有助于進一步培養(yǎng)他們勤于思維的習慣。這就要求我們在解答孩子提出的各種問題時不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，盡可能幫助孩子找到解決問題的辦法。
5、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習
5—6歲的幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會主動向同伴學習，一起討論問題等等。這就要求我們多給孩子創(chuàng)造一些同伴交流的機會，如按時送孩子來園，讓孩子盡可能多的參加集體活動，讓他們在實實在在地與別人一起共事的過程中學習共同做事，發(fā)展交往、協(xié)作能力、也為小學的班級式學習做準備。
6、思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽
隨著神經系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有了提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。這就要求我們帶孩子進行一些比較深入和持久的活動，而不是一會一換。如在陪孩子游戲時，可以安排一些半天或一天能夠完成的內容。
幼兒園小班的思維特點
(一)動作發(fā)展快
小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時期，而動作發(fā)展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調節(jié)控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。
3歲幼兒在動作發(fā)展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發(fā)現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關。
(二)認識靠行動
幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。
同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。
(三)情緒作用大
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。
(四)愛模仿
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達。
(五)常把假想當真實
幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
(六)常把動物或物體也當作人
幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
大班幼兒記憶能力的5個特點
1、以機械記憶為主。
幼兒的記憶不是在理解的基礎上進行的，只是根據事物的某些特征來記，比如韻律、奇特、夸張等。他們對于記憶自己并不理解的材料，顯得不那么困難。你孩子不到三歲，能唱許多歌，歌詞意義毫不理解，就是基于這種機械記憶能力;
2、形象記憶。
即根據具體的形象來記憶各種材料。幼兒在語言發(fā)生之前，其記憶的內容只有事物的形象，即只有形象記憶。他們對那種形象鮮明、行動的東西感興趣，也記得牢。
3、情緒記憶。
幼兒自我控制能力比較差，記憶活動很容易受情緒的影響而進行得好些或差些，凡是他高興的時候，就記得好，反之則記得差。
4、回憶的精確性較差。
雖然幼兒在背誦一些歌詞、小故事等能不發(fā)生差錯，但對于一些邏輯性比較強的事件，需要理解才能記清楚的材料，則往往回憶不精確，比如：丟掉一些細節(jié);把張三說的話搬到李四那兒去了等等。
5、無意記憶占主要地位。
幼兒的記憶往往出于“接受”要他記什么，他就記什么，不是主動提出目的來記的。對他感興趣的材料，形象鮮明、行動的事物，則容易引起他們的記憶。有些知識往往是在他們的生活中或游戲活動中，自然而然地記住的。