小班兒童的思維的特點
小班兒童的思維的特點
思維是一種比較抽象的概念，幼兒的思維又具有其年齡段的特點。那么小班兒童的思維特點有什么呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹诵“鄡和乃季S特點，一起來看看吧!
小班兒童的思維特點
小班孩子對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。小班幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱;對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識，但觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就看什么，順序紊亂、前后反復(fù)、也多遺落;只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。
3~4歲兒童思維特點
3~4歲兒童處于前運(yùn)算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號;思維加工能力還是以認(rèn)知、記憶為主。這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。
值得欣喜的是，這時期的孩子在認(rèn)識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個數(shù)的物體。
4~5歲兒童思維特點
這個階段幼兒可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他能擺脫具體行動，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。
幼兒的思維發(fā)展主要表現(xiàn)
自我評價能力逐步發(fā)展
如和小班比較，在幼兒園會經(jīng)常聽到大班孩子在大家面前評價自己說：“我會唱歌跳舞，但是畫畫不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會唱。”5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展，自我意識也就表現(xiàn)為兒童的自我評價。
情感的穩(wěn)定性和有意性逐漸增長
3-6歲階段的幼兒能逐漸有意識地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，與小班孩子相比，大班的孩子在參加戶外活動時摔疼了，能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。這個階段的幼兒的情感因外界事物的影響而發(fā)生變化，但隨著年齡增大，他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)。
自理能力和勞動能力明顯提高
這階段的幼兒在生活自理隨著年齡增長會越來越獨立了，他們慢慢開始選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。5-6歲的時候通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家也能做些力所能及的家務(wù)在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。
合作意識逐漸增強(qiáng)
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。幼兒園組織開展的一些合作性的游戲，他們就會慢慢發(fā)展為自己選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
規(guī)則意識逐步形成
這個階段幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動會把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。
能根據(jù)事物屬性進(jìn)行概括和分類
大班的孩子隨著抽象邏輯思維的發(fā)展已經(jīng)對一些比較基本的事物進(jìn)行歸類，比如能區(qū)分動物和植物，動物和靜物等。
能生動、有表情地描述事物
這個階段是幼兒詞匯累積，語言表達(dá)能力提高的重要時期，等到5-6歲是他們已經(jīng)能系統(tǒng)地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物。對于語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們在講述時能根據(jù)圖片內(nèi)容想象他們的心理活動。