2-7歲兒童思維的特點(diǎn)

　　根據(jù)著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論，2～7歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”，主要是表象性思維。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹诉@個(gè)時(shí)期兒童思維的特點(diǎn)，一起來看看吧!

　　兒童思維的特點(diǎn)

　　(1)自我中心

　　根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，前運(yùn)算思維的基本特征是自我中心，也就是從自我的角度去解釋世界，很難想象別人的觀點(diǎn)。舉個(gè)例子，如果你讓一個(gè)孩子和一個(gè)玩具熊各坐在桌子的一邊，桌上放一座房子的模型，當(dāng)你拿出一些不同角度房子的照片，問孩子小熊看到什么時(shí)，大多數(shù)6歲的孩子一下會挑出和他自己所看到的畫面一樣的照片。顯然，孩子只能從自己的角度做出判斷，不能理解小熊的角度和自己是不一樣的。

　　(2)守恒

　　皮亞杰還認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童還不能理解的物質(zhì)的“守恒”，也就是物質(zhì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式后，物質(zhì)的含量或性質(zhì)保持不變。例如，孩子知道兩只一樣大的玻璃杯里裝著一樣多的水，當(dāng)把其中一個(gè)杯子的水倒進(jìn)一只新的高一些、細(xì)一些的杯子里，水面升高了，這時(shí)，大多數(shù)3～4歲的孩子會說新杯子里的水多。他們只注意到杯子的高度。5～6歲的孩子雖然同時(shí)注意到了杯子的高矮和粗細(xì)，但還不能確定這兩者的關(guān)系。到8歲左右，孩子才能有把握地做出正確判斷。對于數(shù)量和長度的理解也是如此，如果把堆在一起的紐扣分散擺放，孩子會認(rèn)為紐扣變多了。把兩支一樣長的筆錯(cuò)開平行放置，孩子會認(rèn)為其中一支更長一些。

　　(3)分類

　　多數(shù)4歲以下的孩子不能按事物的功能和本質(zhì)對事物進(jìn)行分類。例如，他們會把貓和椅子歸為一類，理由是貓喜歡坐在椅子上。在按顏色、形狀分類時(shí)，會不斷改變標(biāo)準(zhǔn)，一會兒按顏色排列，一會兒按形狀歸類。到6～7歲，孩子的抽象概括能力才逐漸發(fā)展起來。這個(gè)階段的孩子也不能夠按照物體的某個(gè)特征將它們按順序排列，除非這個(gè)特征非常明顯。比如，孩子不能按照長短順序?qū)U筆排列整齊，但他可以挑出最長的和最短的鉛筆。

　　(4)概念

　　幼兒初期對概念掌握的廣度和深度都是很差的，他們只能掌握比較具體的實(shí)物的概念，而不易掌握一些比較抽象的性質(zhì)概念、關(guān)系概念、道德概念。直到幼兒晚期，兒童才有可能掌握一些比較抽象的概念。也就是說，孩子更容易理解能親眼看到、接觸到的或親身經(jīng)歷的東西。比如，孩子能明白兩個(gè)蘋果吃掉一個(gè)還剩一個(gè)，但搞不懂2-1=1。

　　(5)想象

　　幼兒還不能區(qū)分想象中的和現(xiàn)實(shí)中的事物，認(rèn)為太陽會走路，覺得卡通人物和真的人一樣有生命。所以，這個(gè)階段的孩子對象征性游戲越發(fā)感興趣，拿掃帚當(dāng)馬騎，拿筷子當(dāng)槍使，和布娃娃辦家家。孩子還常常會做噩夢，變得容易害怕，覺得故事里的大灰狼和怪物會跑出來。孩子還會害怕閃電、黑暗、水等自然現(xiàn)象，或是害怕身體受傷害。

　　兒童常見的問題

　　(1)害怕

　　對危險(xiǎn)適當(dāng)?shù)暮ε掠欣谧柚购⒆訜o畏的冒險(xiǎn)，從而保護(hù)他們的安全。但過于強(qiáng)烈的害怕會挫傷孩子探索世界的信心和能力，影響性格的發(fā)展。因此，家長要注意不要嚇唬孩子，或?qū)⒆拥陌踩憩F(xiàn)出過分的擔(dān)憂，越小的孩子越容易受到家長情緒的暗示。對于已經(jīng)出現(xiàn)的害怕，簡單的鼓勵有時(shí)并不奏效。家長可以針對原因作解釋，讓孩子相信不用害怕;或者改變環(huán)境，讓孩子覺得安全，比如睡覺時(shí)開著燈，放輕柔的音樂。如果家長教會孩子對一些情況的應(yīng)對方法，讓孩子知道自己可以控制局面，他的擔(dān)憂和恐懼就會減輕。比如，孩子怕黑，家長可以教孩子開燈來改變環(huán)境，或者唱歌來調(diào)節(jié)情緒。孩子怕水不愿學(xué)游泳，可以先讓他在臉盆里捏著鼻子悶水。不要強(qiáng)求孩子一下子克服害怕心理，或因此訓(xùn)斥孩子。這樣往往適得其反。

　　(2)瞎想

　　處在這個(gè)幻想年紀(jì)的孩子，經(jīng)常把自己希望發(fā)生的或根本沒有發(fā)生的事當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，講給別人聽，其實(shí)他們并不是刻意地吹?；蛉鲋e。“我們家有動物園。”“我爸爸帶我去過北京。”有時(shí)孩子會編造故事。例如，孩子玩金魚時(shí)弄死了一條，他告訴家長有一個(gè)壞人進(jìn)來用刀殺了金魚。這時(shí)候，父母不要因孩子“撒謊”而惱火，并急于實(shí)施懲罰，最好向孩子解釋金魚是怎么死的，沒有什么壞人的存在。“金魚是因?yàn)槟隳玫剿饷婊畈涣肆?，根本不是別人進(jìn)來弄的。”不要追究孩子的錯(cuò)，告訴他該怎么做。這樣，能夠幫助孩子分清現(xiàn)實(shí)和想象、對和錯(cuò)，而不至造成孩子不必要的羞愧心理。

　　只有順應(yīng)孩子思維的發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，才能使早期教育事半功倍。過早地向孩子灌輸抽象的概念，會讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，又如果沒有在頭腦發(fā)育的黃金期，埋下積極思考的種子，也將影響孩子長成參天大樹。啟發(fā)孩子積極思考主動學(xué)習(xí)，才能開啟夢想人生的大門。結(jié)合了當(dāng)今高科技的多媒體數(shù)位互動教學(xué)，教具游戲操作及繪本故事引導(dǎo)，已經(jīng)成為兒童思維訓(xùn)練主流，讓孩子在快樂中享受解題的成就感，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)，擅長學(xué)習(xí)，建立自信

　　兒童思維發(fā)展的過程

　　3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他能擺脫具體行動，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時(shí)動作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動必須依托一個(gè)具體形象來展開。

　　·5～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。

　　5～6歲時(shí)，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發(fā)生各種變化。

　　1、從理解事物個(gè)體發(fā)展到對事物關(guān)系的理解;

　　2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解(這時(shí)，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解);

　　3、這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價(jià)。

　　比如，早期孩子在看電視時(shí)，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。