具體形象思維舉例子是什么意思
具體形象思維舉例子是什么意思
具體形象思維是低年級(jí)學(xué)生思維的主要形式,他們的思維是憑借事物的具體形象或表象聯(lián)想進(jìn)行的。具體形象思維有哪些例子呢？下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的具體形象思維舉例，希望對(duì)您有幫助哦。
具體形象思維例子1
19世紀(jì)末，原子科學(xué)家們正向原子發(fā)起進(jìn)軍。但是，微觀粒子太小，在研究中科學(xué)家常?？嘤诳床坏皆拥男雄?。一個(gè)阿爾法粒子的直徑不到一萬億分之一厘米，用最高級(jí)的顯微鏡也無法看到它們。對(duì)原子和其他微觀粒子的研究，真像是瞎子走夜路一般困難。
青年物理學(xué)家威爾遜決定攻克這個(gè)難題，想一種辦法顯示原子的軌跡。為此他聯(lián)想到自己以前研究氣象學(xué)的一段經(jīng)歷。1894年秋天，他受國家氣象局的委托，來到位于蘇格蘭那維斯山頂?shù)奶煳呐_(tái)研究大氣物理。每天早上，威爾遜都能看到太陽從東方升起，陽光從迷霧中穿過，透出千萬道美麗的光芒。他想，能不能創(chuàng)造一個(gè)人工的云霧室，讓粒子在云霧中顯示出自己的運(yùn)動(dòng)軌跡來呢?
他研究過大氣物理，了解水蒸汽凝結(jié)成水珠的條件。第一是要有一定的濕度，只有相當(dāng)潮濕的空氣才能凝結(jié)出水滴。第二是要有一定的核心，如果沒有灰塵或別的帶電粒子，水蒸汽再多也不會(huì)凝在一個(gè)十分純凈的云霧室中。有了充足的水汽，如果讓一束帶電的粒子流射進(jìn)這個(gè)云霧室，粒子經(jīng)過的路上的水汽就會(huì)很快凝成水滴，產(chǎn)生一道人工的霧，粒子的行蹤就可以被肉眼清楚地看到。
基于這個(gè)設(shè)想，威爾遜很快就造出了能顯示帶電微觀粒子行動(dòng)的云霧室。來無影、去無蹤的粒子終于留下了自己的軌跡。
具體形象思維例子2
首先給你們一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)題目：小明和小青去買一樣的作業(yè)本，小明給了15塊，小青給了21塊，小青比小明多買2本，他們每人買了幾本?【5和7】
誰說說怎樣算的給大家聽?【21-15=6，6/2=3，15/3=5，21/3=7】好的，你們用的差異法。
(上面的)題目是(考考你們的)抽象思維，還有一種計(jì)算方法，就是X和Y。你們(剛才的回答)用的是形象思維，(使用)X和Y(的人)是抽象解決抽象。
我用這個(gè)題目(是用來)解釋各種思維。如果孩子沒有生活經(jīng)驗(yàn)，看到這個(gè)題目就沒有能力理解。“理解”就是在大腦里想象抽象文字描述的情景(題目)。所以有豐富形象思維的經(jīng)驗(yàn)，就對(duì)理解抽象符號(hào)有幫助。會(huì)用差異法回答題目的孩子，不一定理解這個(gè)題目。
我們要孩子首先理解，然后再教孩子一些有效的方法，例如乘法表。但是很可憐的小學(xué)生，很多都是死記方法破題，但完全不理解，畢業(yè)后就是“高分低能”。
幼兒具體形象思維的特點(diǎn)
具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒有反應(yīng)。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒有具體指出哪個(gè)小朋友，而每個(gè)孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子總是小孩。又如，一個(gè)幼兒能夠正確回答“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，那么每個(gè)人應(yīng)該得幾個(gè)蘋果呢?”，但是不會(huì)回答：“3+3等于幾?”的問題，家長感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術(shù)公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個(gè)問題，是因?yàn)檫@個(gè)問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數(shù)概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)。如：
1.經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。比如，一個(gè)3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動(dòng)。幼兒會(huì)拒絕“假設(shè)情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維感情加到小動(dòng)物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問“冬天來了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據(jù)事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個(gè)女孩子長得多甜!”他問：“媽媽你舔過她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人?”“誰是壞人?”思維的片面性在守恒實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)尤為明顯。
5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對(duì)性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?”的問題。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，比如兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，幼兒往往一時(shí)轉(zhuǎn)不過來，誰都要原來那一個(gè)。
6.近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更好地思考事物的后果，例如一個(gè)男孩摔破了頭，被縫了針后認(rèn)為自己“更象汽車了”!
具體形象思維到抽象邏輯思維-小學(xué)生思維的質(zhì)變
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級(jí)。
正如蘇霍姆林斯基所說“對(duì)抽象思維和不斷地由具體事物向概括過渡的需要，是少年期學(xué)生自然的精神需要。”作為小學(xué)教師不僅是科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教師，更是思考力的培育者，應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。
一、提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括
為了滿足小學(xué)生對(duì)于抽象活動(dòng)的精神需要，讓學(xué)生體驗(yàn)到腦力勞動(dòng)的樂趣，我們?cè)谔峁┦聦?shí)上經(jīng)常是慷慨的，而在進(jìn)行概括上是吝嗇的。對(duì)學(xué)生來說，最有趣的講述是那種不要把一切都說到底的講述，而是要留給他們一定的想象空間，一定的思考余地。我們敘述事實(shí)，而讓學(xué)生去分析它們和進(jìn)行概括，體驗(yàn)到作為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者的樂趣。在由事實(shí)到概括的過渡中，如果小學(xué)生感覺到思維的脈搏的跳動(dòng)，那么這種過渡就是思維最迅猛地成長和最富于充實(shí)的情感的時(shí)期。在備課的時(shí)候，我們認(rèn)真地考慮，怎樣才能把小學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)獨(dú)特的高度，怎樣幫助他成為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者。
例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，可先演算小數(shù)除法式題，使學(xué)生初步感知“除不盡”。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察商和余數(shù)部分，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，與此同時(shí)使之領(lǐng)會(huì)省略號(hào)所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。
正是當(dāng)學(xué)生在具體事實(shí)跟概括之間建立起思想上的聯(lián)系時(shí)，他們才體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。這就加強(qiáng)了少年的自信心。他的思維也能立即由概括轉(zhuǎn)移到具體事實(shí):他很想把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
二、指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程
數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識(shí)的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極遷移，推進(jìn)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著:挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、利用新知同化舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。如教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，喚起計(jì)算長方形面積的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，要喚起“商不變的性質(zhì)”;另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，要在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)時(shí)就幫助學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動(dòng)力”。
三、強(qiáng)化應(yīng)用，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)、了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)，注重基本原理的理解;二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解;三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識(shí);四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)作思維”。
四、指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化
教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如出示各種各種三角形，讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，使之在學(xué)生頭腦中有個(gè)“泛化----集中”的過程，以達(dá)到思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。
具體和形象思維的有效建立
1. 直觀思維、形象思維、抽象思維的概念和對(duì)比
一個(gè)形象思維、抽象思維的例子
首先給你們一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)題目:小明和小青去買一樣的作業(yè)本，小明給了15塊，小青給了21塊，小青比小明多買2本，他們每人買了幾本?【5和7】
誰說說怎樣算的給大家聽?【21-15=6，6/2=3，15/3=5，21/3=7】好的，你們用的差異法。
(上面的)題目是(考考你們的)抽象思維，還有一種計(jì)算方法，就是X和Y。你們(剛才的回答)用的是形象思維，(使用)X和Y(的人)是抽象解決抽象。
我用這個(gè)題目(是用來)解釋各種思維。如果孩子沒有生活經(jīng)驗(yàn)，看到這個(gè)題目就沒有能力理解。“理解”就是在大腦里想象抽象文字描述的情景(題目)。所以有豐富形象思維的經(jīng)驗(yàn)，就對(duì)理解抽象符號(hào)有幫助。會(huì)用差異法回答題目的孩子，不一定理解這個(gè)題目。
我們要孩子首先理解，然后再教孩子一些有效的方法，例如乘法表。但是很可憐的小學(xué)生，很多都是死記方法破題，但完全不理解，畢業(yè)后就是“高分低能”。
問5.1:直觀經(jīng)驗(yàn)和一手經(jīng)驗(yàn)，是一回事嗎?
答:是
問5.2:直觀思維，我在陳幗眉的書里沒找到?
答:這個(gè)不是我獨(dú)創(chuàng)的，她們叫具體形象思維，我把這個(gè)分開。嚴(yán)格來說，她們正確，因?yàn)橛芯唧w經(jīng)驗(yàn)就一定產(chǎn)生形象思維。我分開來表述就容易明白。
抽象思維是人類最重要的能力，抽象思維簡單說就是概括能力。但是有一件事情非常重要:5/6歲抽象思維才開始萌芽，之前是沒有這個(gè)器官的(海馬體)。
所以3歲更多是直觀形象思維，(而且幼兒的)形象思維之間還不能夠互換。(無論如何，)抽象思維必須建立在直觀和形象思維的基礎(chǔ)(上)，沒有辦法只學(xué)習(xí)抽象思維的。(所以)幼兒教育不是以教育抽象思維為主。
抽象思維和抽象符號(hào)是兩個(gè)概念，不要混淆。先說抽象符號(hào)。文字，數(shù)字都屬于抽象符號(hào)，要注意的是，當(dāng)孩子剛剛接觸這些符號(hào)時(shí)，對(duì)孩子來說，這些都是直觀的，例如:“三”就是三橫。必須有大量的經(jīng)驗(yàn)，孩子對(duì)“三”有想法以后，再接觸到“三”，孩子能夠在大腦里跑出想法(形象思維)，而跑出多少想法，則決定了孩子用“三”這個(gè)符號(hào)去理解和解決問題的能力。所以抽象符號(hào)，可以從小以直觀的模式接觸，例如:在生活里認(rèn)字，認(rèn)數(shù)字。當(dāng)然可以上課來教，但是引起的其它弊端就得不償失，例如，局限孩子的擴(kuò)散思維發(fā)展。
2.提高孩子思維能力的方法--豐富和整合
STEP1 豐富孩子的直觀經(jīng)驗(yàn)
既然大家都同認(rèn)同建立形象思維能力的重要性，我們就先說說如何提高形象思維建立的能力。
形象思維源自直觀經(jīng)驗(yàn)，所以豐富孩子的直觀經(jīng)驗(yàn)就很重要，(讓孩子在)做中學(xué)，動(dòng)手(其實(shí)是所有感官)體驗(yàn)。如:
1) 為孩子創(chuàng)造直接經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)，例如:鑰匙開門，做家務(wù)，買東西，計(jì)劃去活動(dòng);
2) 引導(dǎo)孩子在做的過程中對(duì)信息敏感，這個(gè)在上兩次講過;
3) 為孩子整合經(jīng)驗(yàn)，這是建立形象思維的關(guān)鍵步驟
(以上也是三游游戲法所依據(jù)的科學(xué)原理)
同樣兩個(gè)人，假設(shè)都有一樣的經(jīng)驗(yàn)，但是建立的形象思維可能完全不一樣，為什么?就是整合直觀經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌?。我舉個(gè)例子:
兩個(gè)媽媽對(duì)孩子每天畫畫的評(píng)價(jià):1. 很好，很棒;2. 媽媽看到你用了很多紅色，想表達(dá)什么?是很熱嗎?還是……一年以后，兩個(gè)孩子的形象思維有沒有不一樣?都是天天畫畫，兩個(gè)孩子整合經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣有沒有不一樣?【當(dāng)然不一樣了】
STEP2 整合經(jīng)驗(yàn)
描述性表揚(yáng)是整合經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效方法。整合經(jīng)驗(yàn)，就是(要在)思維之間的互換。
整合經(jīng)驗(yàn)可以是用抽象語言，勾起孩子的形象思維，利用這個(gè)去整合孩子的直觀經(jīng)驗(yàn)。還可以利用抽象思維去勾起形象思維來整合形象思維。
舉個(gè)例子，怎么提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?
我們?cè)谏罾镓S富孩子的直觀經(jīng)驗(yàn)，然后整合直觀經(jīng)驗(yàn)，跟著就利用假設(shè)性問題(抽象思維勾起孩子形象思維的變化)，于是形象思維之間就產(chǎn)生新的整合。所以假設(shè)性問題非常重要，可以幫助培養(yǎng)孩子形象思維的互換和發(fā)展。
幼兒期就是培養(yǎng)孩子這種(指形象思維的互換和發(fā)展)習(xí)慣，也就是為什么不要分科教學(xué)，要用任務(wù)式的教學(xué)。因?yàn)榉挚凭头指盍祟I(lǐng)域之間的聯(lián)系，而事實(shí)上，萬事萬物都是有關(guān)系的。任何一件事情，讓孩子在多種理解的基礎(chǔ)上消化，然后才存起來，不斷重復(fù)拿出來用，這才是正確的學(xué)習(xí)方法。
問5.3:什么是任務(wù)式教學(xué)?任務(wù)式教學(xué)=主題課程嗎?
答:是的。任務(wù)教學(xué)就是孩子要完成一件任務(wù)的教學(xué)，方案教學(xué)(project approach)。但是現(xiàn)在大部分主題教學(xué)都偏離了，變成單元教學(xué)。
問5.4:形象思維的互換和發(fā)展，與project approach有什么聯(lián)系?
答:因?yàn)?ldquo;project approach”是要求孩子完成一個(gè)任務(wù)，于是孩子需要用綜合能力去解決，打破了領(lǐng)域之間的界線，領(lǐng)域之間的形象思維就可以產(chǎn)生關(guān)系。
問5.5:示范班的孩子是不是這樣學(xué)習(xí)的?
答:是的，上學(xué)期2.5歲孩子就要承擔(dān)任務(wù)。
STEP3 在整合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立形象思維
直觀的整合:孩子有直觀經(jīng)驗(yàn)，家長就引領(lǐng)孩子整合這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)可以是畫畫、多芬積木的作品、做家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)等等。而家長整合的方法是，描述性表揚(yáng)。
加強(qiáng)形象思維整合能力的秘訣就是對(duì)比，具體包括:直觀和直觀的對(duì)比、直觀和形象的對(duì)比等等。
再出一個(gè)考試題:
一個(gè)3.5歲的孩子畫了一朵花，怎樣說才是“直觀和直觀對(duì)比”，怎樣才是“直觀和形象對(duì)比”?【眾家長回答略】
我來說，如果問:你畫的這朵花和現(xiàn)在我們桌子上的花有什么不同?(直觀)如果問:你的花和我們上次去公園看到的花有什么不同?(形象)
細(xì)心想想，這兩句對(duì)孩子的思維產(chǎn)生什么不一樣的訓(xùn)練?第一個(gè)問題就是直觀對(duì)比后再產(chǎn)生豐富的形象，第二個(gè)就是直觀和孩子原來形象的對(duì)比后再豐富原來的形象思維(當(dāng)然也建立新的)。
相比沒有這一個(gè)提問的孩子，這個(gè)孩子的提高就不一樣。你們現(xiàn)在應(yīng)該感覺到整合的重要性了吧?所以看老師水平高低，其中一個(gè)能力就是引領(lǐng)孩子思考的能力，家長也一樣。
除了直觀以外，還可以形象和形象對(duì)比，包括:講故事，聊天等。
STEP4 豐富形象思維的經(jīng)驗(yàn)以后就對(duì)理解抽象符號(hào)有幫助
有位孩子剛上小學(xué)一年級(jí)的媽媽提到，孩子一次數(shù)學(xué)測試中有這么一道題，第一排畫的三個(gè)三角形，第二排畫的是七個(gè)正方形，題目要求一、正方形比三角形多幾個(gè)?(答:4，正確)二、請(qǐng)根據(jù)圖形列算式。(正確答案:7-3=4，但是孩子列成7-4=3，老師判為錯(cuò))。家長回家看到卷子以后，給孩子輔導(dǎo)了半個(gè)小時(shí)，孩子一直不明白。
這里面的問題就出在，孩子沒有建立對(duì)抽象符號(hào)的形象化理解。(請(qǐng)各位家長自己去體會(huì)是不是這樣。)
3.三種思維能力與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
三種思維能力跟孩子將來的學(xué)習(xí)好壞，有什么關(guān)系，我還是舉例說明:如果我們同時(shí)去學(xué)習(xí)武功，老師教我們，現(xiàn)在想象雙手抱一個(gè)肥皂球……誰做得好?
形象思維能力強(qiáng)的就可以立即做出來，而形象思維能力差的人，聽懂了，但是做不出來，這就是區(qū)別。
問5.6:示范班是不是不取消教材，并以豐富孩子的直觀、形象思維為主，所以等孩子上小學(xué)以后，就能明顯地看出不同了?
答:是的。其實(shí)所有教育家都知道的，只是到了幼兒園就不一樣。大部分專家都可以做到(指什么都不用管，只管教學(xué))，只是沒有人愿意做(太辛苦，而且回報(bào)不大)。
看了具體形象思維舉例_具體形象思維例子的人還看了：
2.靈感思維例子
5.什么是抽象思維?