初中學生的思維特點
初中階段是學生思維發(fā)展的黃金時期,也是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。下面學習啦小編為大家整理了初中學生的思維特點，希望大家喜歡。
初中生思維發(fā)展的特點
初中生智力的發(fā)展，最主要的在于其新的思維特點的出現(xiàn)。按照皮亞杰(J.Piaget)關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是‘形式運算’階段(12--15歲)。這個階段的主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推演，能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。
可見，初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性，這一特點體現(xiàn)于以下諸多方面。
(一)運用假設
皮亞杰認為，在形式運算階段，個體具有‘可能性'及‘現(xiàn)實性'之間的逆向思維，這種逆向思維使‘可能性'已不僅僅再是個體行為或經(jīng)驗的一種延伸，相反，‘現(xiàn)實性'卻出現(xiàn)于‘可能性'之后了。
事實和實驗均表明，初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。因此，對于初中生來說，已認識到了現(xiàn)實只是包含于由事實與假定構(gòu)成的總體中的一個子集，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。
正是由于初中生已具有了這種建立假設及檢驗假設的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活任。雖然處于具體運算階段(7--11歲)的兒重在解決問題時，也能產(chǎn)生一些初步的，與實際經(jīng)驗密切相聯(lián)系的假設，但他們運用假設、檢驗假設的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個對問題情景的可能性解釋，就會立刻將它認定為事實;而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認真地檢驗每一個假設，甚至是那些看起來很怪異的假設也不放過，而決不輕易地承認任何一種可能性。
由此可見，初中生相對于小學生來說，具有了更高程度的建立假設及檢驗假設的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點的重要表現(xiàn)之一。
(二)邏輯推理
從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。在一項關(guān)于中學生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的被試呈現(xiàn)25道關(guān)于‘推理發(fā)展水平'及‘推理運用水平'的測試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發(fā)展水平和推理運用水平上具有明顯差異，初一學生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差;初三學生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50%。
初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各種演繹推理的掌握上，也有一個發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復合推理和選言推理，最后是連鎖推理;初中生推理運用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯誤，最后是運用推理去解決問題。
(三)運用邏輯法則
初中生對各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對于矛盾律、排中律和同一律的認識上。我國的研究表明：在掌握上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一被試為68.26%，初三被試為72.78%。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分;他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。
初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對概念的掌握上。進入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復雜的概念系統(tǒng)。當然，與上述抽象思維發(fā)展的三個側(cè)面一樣，對抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個逐漸發(fā)展的過程。
中學生的心理特點
中學生在認識上有了較強的目的性、精確性、概括性;注意的有意性、選擇性、穩(wěn)定性有很大發(fā)展;記憶的領(lǐng)域擴大,技巧多樣,效率提高;思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,具備初步的辯證思想;想象及至幻想空前發(fā)展,為創(chuàng)造性的發(fā)揮,創(chuàng)造能力的培養(yǎng)開拓了廣闊的天地。在行為上由于自信、自尊、自立、自強的心理活動,行為的自覺性有所增強,自主意識逐步發(fā)展。
中學生的學習特點
隨著學科的多樣化、深刻化,要求中學生的學習具備較強的主動性、自覺性和獨立性,逐步學會組織自己的智力活動,使思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)換,積極主動去安排學習計劃,養(yǎng)成良好的學習習慣,摸索適合自己的科學的學習方法,形成一定的自學能力。
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