初二學(xué)生的思維特點(diǎn)
初二學(xué)生的思維特點(diǎn)
初中學(xué)生,其身心發(fā)展基本處于一種由幼稚到基本成熟的過(guò)度階段,這一階段也是各種能力得到充分鍛煉發(fā)展的時(shí)間。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了初二學(xué)生的思維特點(diǎn)，希望大家喜歡。
中學(xué)生思維能力的特點(diǎn)
我們知道，中學(xué)生的運(yùn)算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個(gè)方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢(shì)是一致的。初一學(xué)生的運(yùn)算能力與小學(xué)四、五年級(jí)有類(lèi)似之處，處于形象抽象思維水平;初二與初三學(xué)生的運(yùn)算能力是屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維;高一與高二學(xué)生的運(yùn)算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時(shí)期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，初二年級(jí)是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運(yùn)算思維的質(zhì)變時(shí)期，是這個(gè)階段的關(guān)鍵時(shí)期。高一年級(jí)是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時(shí)期，高中之后，學(xué)生的運(yùn)算思維走向成熟?？偟膩?lái)說(shuō)，中學(xué)生思維有如下特點(diǎn)。
首先，整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里，才開(kāi)始有可能初步了解對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。
其次，初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開(kāi)始，中學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時(shí)期來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。
初二學(xué)生的心理特點(diǎn)分析及應(yīng)對(duì)策略
初二是整個(gè)初中階段承上啟下的年級(jí)，是學(xué)生心理和生理發(fā)生巨變的時(shí)期，是教育的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生理、心理變化日趨明顯。學(xué)生生理與心理的需求和矛盾的沖突，使學(xué)生表現(xiàn)出異常的行為特征。
1、 危險(xiǎn)性及應(yīng)對(duì)策略
學(xué)習(xí)上，初二是一個(gè)分水嶺，一部分同學(xué)在初二進(jìn)步很快，由于成績(jī)中等上升為優(yōu)秀，但也有一部分學(xué)生存在畏難情緒，將心思用在學(xué)習(xí)之外，成績(jī)迅速下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄，從此一蹶不振。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這樣的學(xué)生到了初三往往很難有所突破，中考的失利難以避免。因此，教育界通常把初二這一階段稱之為“危險(xiǎn)期”。
面對(duì)這一特點(diǎn)，我們采用的方法是“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”法。學(xué)期開(kāi)始，便讓學(xué)生制定出自己本學(xué)期的短期目標(biāo)(一周)，中期目標(biāo)(一個(gè)月)，長(zhǎng)期目標(biāo)(一個(gè)學(xué)期)，在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下堅(jiān)持執(zhí)行，每周，每月都拿出具體的時(shí)間來(lái)反思自己計(jì)劃的執(zhí)行情況，哪些做到了，哪些做得不夠好，今后該怎么做，這樣大部分學(xué)生會(huì)在不斷的調(diào)整下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并滿懷希望的去完成，去做好每一件事。定期的把做得好的同學(xué)利用墻報(bào)，校信通進(jìn)行表?yè)P(yáng)。正面樹(shù)立形象，盡量減少兩級(jí)分化現(xiàn)象的發(fā)生。
2、動(dòng)蕩性及應(yīng)對(duì)策略
初二學(xué)生與初一學(xué)生、小學(xué)生和初三學(xué)生相比，心理波動(dòng)性很大，感情易消退，他既無(wú)小學(xué)生那樣的依賴性，又無(wú)高年級(jí)學(xué)生的那種理智性或保守性，自尊心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，敢作敢為;他們一會(huì)這個(gè)感興趣，一會(huì)對(duì)那個(gè)著迷;今天滿懷信心，明天卻消極沮喪;常常從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端。他們自己認(rèn)為“長(zhǎng)大”希望成為社會(huì)的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實(shí)際不具有獨(dú)立的地位;重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力;他們的意志在發(fā)展，但克服困難意志還不強(qiáng).
面對(duì)這一特點(diǎn)，我們常用的方法就是“經(jīng)常談心”，首先利用校信通和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解孩子在家的表現(xiàn)，以便在學(xué)校和學(xué)生談話時(shí)更有針對(duì)性，和學(xué)生談話時(shí)用信任的態(tài)度，誠(chéng)懇的目光，和學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束但針對(duì)性較強(qiáng)的的談心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀，人生觀，世界觀。真正的走進(jìn)學(xué)生的心里，而不是等學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)再去和學(xué)生交流，消除隔閡。另外充分利用校信通這個(gè)平臺(tái)，經(jīng)常給家長(zhǎng)發(fā)一些好的家教經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生發(fā)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，而不是一個(gè)告狀，批評(píng)平臺(tái)。
3、叛逆性及應(yīng)對(duì)策略
逆反心理和自卑心理在初二學(xué)生中比較普遍和突出。如在課堂上對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛(ài)聽(tīng)講，做小動(dòng)作，提一些怪題刁難老師，有時(shí)說(shuō)一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂(lè)。但對(duì)有興趣的課程和內(nèi)容對(duì)待心目中尊敬的老師講課，還是能專(zhuān)心聽(tīng)講的，這些學(xué)生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學(xué)生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀(jì)律和社會(huì)法規(guī)、抱著“大錯(cuò)誤不犯、小錯(cuò)誤不斷的人生態(tài)度，在進(jìn)步生中表現(xiàn)尤為突出。
面對(duì)這一特點(diǎn)，我們采用的方法是“尊重、理解、引導(dǎo)”。真心的對(duì)待學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，人都需要尊重，學(xué)生也是一樣的，把學(xué)生當(dāng)成和自己一樣的，平等的主體，事情就會(huì)簡(jiǎn)單很多，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就能夠理解學(xué)生當(dāng)時(shí)的想法和做法，對(duì)待錯(cuò)誤不回避，不夸大，實(shí)事求是的解決問(wèn)題。同時(shí)把握好一點(diǎn)，不 “得理不饒人”。同時(shí)也讓自己豐滿起來(lái)，不僅僅做一個(gè)教書(shū)匠，而是要讓自己語(yǔ)言更加精彩，的課更加引人，更加的吸引學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)的喜歡上這個(gè)人，這門(mén)課。讓自己在學(xué)生心目中的形象更加高大。
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