初二學生思維特點
初二學生思維特點
伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進步。這種智力進步體現(xiàn)在量和質兩個方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素(如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力的進一步提高和完善，使得他們能更輕松。更快捷、更有效的完成各種認知任務;在質的方面，主要表現(xiàn)在初中生認知結構及思維過程的具體變化上，新的認知結構的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運用假設、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。
一、初中生思維發(fā)展的一般特點
初中生智力的發(fā)展，最主要的在于其新的思維特點的出現(xiàn)。按照皮亞杰(J.Piaget)關于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是'形式運算'階段(12--15歲)。這個階段的主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推演，能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。
可見，初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性，這一特點體現(xiàn)于以下諸多方面。
(一)運用假設
皮亞杰認為，在形式運算階段，個體具有一?quot;可能性'及'現(xiàn)實性'之間的逆向思維，這種逆向思維使'可能性'已不僅僅再是個體行為或經(jīng)驗的一種延伸，相反，'現(xiàn)實性'卻出現(xiàn)于'可能性'之后了。
事實和實驗均表明，初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性， 再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。因此，對于初中生來說，已認識到了現(xiàn)實只是包含于由事實與假定構成的總體中的一個子集，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。
正是由于初中生已具有了這種建立假設及檢驗假設的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活任。
雖然處于具體運算階段(7--11歲)的兒重在解決問題時，也能產(chǎn)生一些初步的，與實際經(jīng)驗密切相聯(lián)系的假設，但他們運用假設、檢驗假設的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個對問題情景的可能性解釋，就會立刻將它認定為事實;而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認真地檢驗每一個假設，甚至是那些看起來很怪異的假設也不放過，而決不輕易地承認任何一種可能性。
埃爾金德(Elkind，1970)所做的一個關于個體形成概念的實驗就充分揭示了小學兒童與初中生在建立和檢驗假設過程的思維差異。實驗中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實驗材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實驗中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片(無論是一般工具還是交通工具)主試就告訴他選對了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是'輪子'而非其他任何特征時，就算完成了此任務。兩個年齡組被試的反應差異非常顯著，在小學組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)'輪子'是解決問題的關鍵線索，而且他們要將72組圖片都-一看過之后，才能得出結論;而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成這個思維任務過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗假設，迅速地放棄不正確的假設，及時地建立新的假設;兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產(chǎn)?募偕瑁?詞乖謖飧黽偕璨歡系賾齙秸習?螅?圓環(huán)牌???藝飧黽偕柰??前??諼侍馇榫爸薪廈饗緣模??詞潛礱婊?牟徽?返'關系'，對這種'關系'的固守，必定延遲問題的解決，甚至導致失敗。由此可見，初中生相對于小學生來說，具有了更高程度的建立假設及檢驗假設的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點的重要表現(xiàn)之一。
(二)邏輯推理
從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。在一項關于中學生思維發(fā)展的研究中，調查者向初一、初三和高二的被試呈現(xiàn)25道關于'椎理發(fā)展水平'及'推理運用水平'的測試題。結果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發(fā)展水平和推理運用水平上具有明顯差異，初一學生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差;初三學生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50%。
初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各種演繹椎理的掌握上，也有一個發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復合推理和選言推理，最后是連鎖推理;初中生推理運用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯誤，最后是運用推理去解決問題。
(三)運用邏輯法則
初中生對各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對于矛盾律、排中律和同一律的認識上。我國的研究表明：在掌握上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一被試為68.26%，初三被試為72.78%。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分;他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。
初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對概念的掌握上。進入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復雜的概念系統(tǒng)。當然，與上述抽象思維發(fā)展的三個側面一樣，對抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個逐漸發(fā)展的過程。
二、思維品質的矛盾發(fā)展
與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性到明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。
(一)思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯
思維的創(chuàng)造性，亦即思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的一種形態(tài)它是在問題情景面前，采取新穎、獨特的對策去解決問題的一種思維品質。
初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，例如，他們迷戀各種富有創(chuàng)造性的科技制作活動;在文體活動中也表現(xiàn)出極高的創(chuàng)作熱情;在自己編排的節(jié)目中，雖然仍顯出稚拙，但富有新的創(chuàng)意;在日常的課業(yè)中，也充分體現(xiàn)出他們富有創(chuàng)造性的特點，如，初中生的作文，從內容到形式，模仿的成份都在逐漸減少，獨創(chuàng)成份不斷增多;在解題的過程中，不滿足于一種方法，竭力尋求不同的方法，試圖做到舉一反三，一題多解，觸類旁通。
初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于他們心理上強烈的成人感及高漲的自我意識。他們要證實及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種'被動接受'式的學習方法以及對教師、父母及教科書的依賴，因而，在各個方面都表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造意識和熱情。另外，這種思維的創(chuàng)造性與求異思維有密切關系。求異思維和求同思維是主體思維的兩個主要方面，有關研究表明，初中生的求異思維的發(fā)展非常明顯，而求同思維的發(fā)展則比較緩慢，這也是初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的原因之一。
在初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時，其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。思維的批判性，是指在思維活動中善于嚴格地分析思維材料并精細地檢查思維過程的一種思維品質，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性以及正確性的特點。
初中生思維批判性的出現(xiàn)也是與其自我意識的發(fā)展密切相聯(lián)的，由于自我意識水平的提高，使他們能通過控制自己的意識而調節(jié)自己的思維活動。
初中生思維批判性的明顯增長，一方面表現(xiàn)在他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的思想、態(tài)度及意見，經(jīng)常要做一番審查，甚至有時持過份懷疑和批評的態(tài)度;另一方面，表現(xiàn)在他們開始嚴肅認真地對待自己的思想和主張，能夠有意識地調節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想;最后，還表現(xiàn)在對世界宇宙的看法上，開始熱衷于探討那些極為深奧而神秘的星辰運轉、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存的人生態(tài)度的萌芽。
初中生思維中的這種日益增長的創(chuàng)造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。
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