學(xué)會(huì)思考很重要
人和動(dòng)物的最大區(qū)別，就是會(huì)思考。下面是學(xué)習(xí)啦的小編為你們整理的文章，希望你們能夠喜歡
俗話說(shuō)：沒(méi)有百日思，難有一日靈。許多人覺(jué)得靈感不容易有，把一些奇思妙想看成看是聰明人的標(biāo)志。其實(shí)不然，靈感就是多思的結(jié)晶，是“上帝”對(duì)善思多思之人的最高獎(jiǎng)賞。很多人應(yīng)該有過(guò)類似經(jīng)歷：遇到棘手難以解決的事后，做夢(mèng)都在苦思冥想，周圍所發(fā)生所遇到的一切都會(huì)和這個(gè)事聯(lián)系起來(lái)。突然，腦子一靈、心里一明、眼前一亮——解決問(wèn)題靈感來(lái)了。所以，多思總有辦法。只要我們養(yǎng)成多思的習(xí)慣，就會(huì)有洞察力有遠(yuǎn)見(jiàn)，就可能事先把會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題都想到了，從而制訂相應(yīng)的對(duì)策去應(yīng)對(duì)，做到有備無(wú)患。
詩(shī)文在于多改，言行在于多思。許多人在言行之后常會(huì)感到懊惱與不甘，其主要原因之一就是言不多思行不多想。多思則聰，多思就可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中荒謬之極的人、漏洞百出的話，就會(huì)變成別人眼中那個(gè)更加聰明、更有知識(shí)、更有能力、更有成就的人，就會(huì)少被欺騙、少受挫折、少犯錯(cuò)誤、少有失敗。
思考力是一個(gè)人最基本的能力，培養(yǎng)學(xué)生也是一樣的，學(xué)會(huì)思考對(duì)學(xué)生很重要。汶川地震后，美國(guó)一所學(xué)校三年級(jí)20余名學(xué)生向中國(guó)四川地震災(zāi)區(qū)的孩子們捐款捐物。一年后，中國(guó)學(xué)者來(lái)到這群孩子所在的學(xué)校進(jìn)行教育訪問(wèn)，特地向孩子們展示了用塑膠材料制成的中國(guó)地形剖面圖、漢語(yǔ)教材等，向他們介紹四川地震的成因,鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。并向他們解說(shuō)：“四川地震是因?yàn)榍嗖馗咴蛩拇ㄅ璧貣|移造成的……漢語(yǔ)是一種象形文字,很多字就像圖畫一樣,學(xué)起來(lái)會(huì)很有趣。”這些孩子，聽(tīng)講的時(shí)候非常專注，來(lái)訪者介紹完后，便迫不及待地向來(lái)訪者提問(wèn)…… 這些三年級(jí)的孩子，只有八九歲的樣子，說(shuō)話時(shí)的表情像大人一樣自然而大方，提問(wèn)時(shí)自信而睿智，邊問(wèn)邊發(fā)表自己的見(jiàn)解?？吹竭@些描述時(shí)，我腦海里自然而然地冒出三個(gè)字：有思想。我想，這和美國(guó)的教育思想有關(guān)系，和美國(guó)家長(zhǎng)和教師長(zhǎng)期以來(lái)善于鼓勵(lì)孩子平等發(fā)表意見(jiàn)的育人理念有關(guān)系。果不其然，在進(jìn)一步的相關(guān)資料學(xué)習(xí)中，我知道這所學(xué)校的校名是“霍拉斯曼小學(xué)”，是美國(guó)一所很好的學(xué)校。我了解到霍拉斯曼小學(xué)一直堅(jiān)持致力于：“營(yíng)造民主、親密的氛圍,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,形成一個(gè)使學(xué)生情感上和身體上感到安全的環(huán)境,教師鼓勵(lì)學(xué)生們辨疑問(wèn)難,并相信所有學(xué)生都能夠走向成功。”在美國(guó),各級(jí)學(xué)校都把培養(yǎng)學(xué)生“批判性思考能力”作為首要教育目標(biāo)。他們很注重對(duì)學(xué)生批判性思考能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生明辨是非能力，認(rèn)為批判性思考比知識(shí)更重要。
讓學(xué)生具有真正的思考力，首先要給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟和體驗(yàn)思考的價(jià)值和快樂(lè)。學(xué)習(xí)不能只是為了讓學(xué)生獲取一些知識(shí)，得到一些結(jié)果，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去探求知識(shí)創(chuàng)造或產(chǎn)生形成的根源。在我給學(xué)生教授個(gè)人自主開(kāi)發(fā)的《德音雅樂(lè)--七步詩(shī)》課程中，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“延伸拓展，表現(xiàn)風(fēng)格”部分我是這樣設(shè)計(jì)的：
三、延伸拓展，表現(xiàn)風(fēng)格
1、德育滲透
師小結(jié)：同學(xué)們，再也沒(méi)有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了?？墒窃谖覀兩磉呥@樣的事還是常有存在，你們能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)?
學(xué)了這首古詩(shī)，你認(rèn)為兄弟手足之間應(yīng)該怎樣相處?
2、表演古詩(shī)新唱《七步詩(shī)》
大家知道詩(shī)歌不僅可以吟誦、可以學(xué)唱、還可以表演。接下來(lái)的時(shí)間就讓我們來(lái)為《七步詩(shī)》配上動(dòng)作，體會(huì)表現(xiàn)一下曹植的心情。(師生共同表演)
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既兼顧到教學(xué)的重點(diǎn)“用不同的形式表現(xiàn)歌曲意境，表現(xiàn)兄弟情。”又重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，特別是“德育滲透”環(huán)節(jié)，我不是簡(jiǎn)單把問(wèn)題“同學(xué)們，再也沒(méi)有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了?？墒窃谖覀兩磉呥@樣的事還是常有存在，你們能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)?”拋給學(xué)生，請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)來(lái)回答就完成教學(xué)。而是請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)舉例子，小組成員相互說(shuō)一說(shuō)的方式，引導(dǎo)全員參與交流，達(dá)到多元思想碰撞，激發(fā)學(xué)生全面思考。接著：再拋出問(wèn)題：“你認(rèn)為兄弟手足之間應(yīng)該怎樣相處?”并請(qǐng)同學(xué)們與組為單位，把相處的主要方法寫在白紙上。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，雖然所用時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，組織也更需精力，我卻可以明顯地感受這種以學(xué)生為主體、以探究為主線的教學(xué)方式非常有效地提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。
美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克的建議：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”而我們卻不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越淡薄，問(wèn)題能力越弱，很多學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，有些學(xué)生的問(wèn)題多停留于現(xiàn)象描述和沒(méi)有的內(nèi)涵的細(xì)枝末節(jié)，這說(shuō)面學(xué)生思考力是非常薄弱的。沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)也是大的教育問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)“退化”和思考力薄弱。從宏觀層面看是因?yàn)橐詮?qiáng)烈的終極利益為欲望追逐的動(dòng)力，不尊重教育教學(xué)規(guī)律，無(wú)視學(xué)生成長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律，以獲取分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率為唯一目標(biāo)的教育功利化造成的。如今，學(xué)校無(wú)奈違規(guī)補(bǔ)課、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、高分低能、高分無(wú)德等現(xiàn)象如洪水猛獸般侵蝕著教育事業(yè)的根基。雖然學(xué)生的刻苦、勤奮學(xué)習(xí)，使得中國(guó)學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)而在國(guó)際上有一定的影響，但思考能力、創(chuàng)新能力不足也是一個(gè)難以啟齒的“硬傷”。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)“退化”和思考力薄弱。從微觀層面看則是課堂偏重于追求知識(shí)而忽視了人的發(fā)展造成的。很多教學(xué)首先想到的不是學(xué)習(xí)的學(xué)生，而是要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的課堂，表現(xiàn)為教師不輕易放手，給足一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而多半是教師簡(jiǎn)單問(wèn)和學(xué)生的隨意答。長(zhǎng)而久之，學(xué)生會(huì)因問(wèn)題意識(shí)與能力的減弱而直接影響思考力的提升。
思考力的培養(yǎng)還需要教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)造情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。反觀我們現(xiàn)在的學(xué)生，思考力越來(lái)越弱，不但不會(huì)質(zhì)疑，有些學(xué)生連提問(wèn)題的興趣都沒(méi)有了。有一些名校專門開(kāi)設(shè)了答疑課，一些學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒時(shí)，卻難以實(shí)施，其根源是，我們的孩子不會(huì)提問(wèn)，他們好像沒(méi)有問(wèn)題。如追溯其背后的原因，是我們的教學(xué)思想、教育行為制約了孩子，使其逐漸喪失了質(zhì)疑的能力。我們面對(duì)學(xué)生講課時(shí),是不是文科要求學(xué)生死記死背，理科則要求學(xué)生不停地記公式和刷題?是不是希望學(xué)生們守規(guī)矩，不亂插嘴?“聽(tīng)話”成為很多老師和父母衡量好孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)老師的話亦步亦趨的學(xué)生,如何能夠有思考力呢?久而久之，學(xué)生缺乏好奇心,知識(shí)狹隘，思想不開(kāi)放、不能公正地評(píng)價(jià)事物,不能審慎地對(duì)人對(duì)事作出客觀的判斷。那么，怎樣做才能更好通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而促思考力發(fā)展呢?從教育教學(xué)的角度看。首先要轉(zhuǎn)變觀念：課堂教學(xué)要追求人的發(fā)展，獲取知識(shí)也要為了人的發(fā)展，因此求知的過(guò)程比結(jié)果重要，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么比教師教會(huì)了什么重要，學(xué)生理解了什么比記住了什么重要，學(xué)生思考了什么比教師講了什么重要。其次，要關(guān)注學(xué)生的深度思維訓(xùn)練，警惕虛假的思考。如在一些公開(kāi)課上不難看到的雙手高舉、滿臉發(fā)紅、雙眼放光，一開(kāi)口卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和思維非常一般，鮮有深層思維碰撞、沉思后的恍然大悟、豁然開(kāi)朗，對(duì)這種看起來(lái)很積極的平庸學(xué)習(xí)要有足夠的警惕并及時(shí)引導(dǎo)與糾正。“人是一根會(huì)思想的蘆葦”，“我思故我在”，教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的思維發(fā)展作為關(guān)注的重點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的思考能力作為教學(xué)必不可少的目標(biāo)。
一問(wèn)畢，思之始終，一知畢，思之緣由。學(xué)生的成長(zhǎng)在于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在于對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的逐步認(rèn)知，而思考恰恰是獲取經(jīng)驗(yàn)、深化認(rèn)知的重要途徑。思則明，不思則惘;思則清，不思則惑。思考使人充滿睿智，變得深邃，臻于完善。進(jìn)步較快的人，往往是樂(lè)于思考、善于思考的人。就學(xué)校而言，師生學(xué)會(huì)思考，學(xué)校發(fā)展就更加有深度了。
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