珠心算的弊端有哪些

　　珠算是以算盤為工具進(jìn)行數(shù)字計(jì)算的一種方法，被譽(yù)為中國的第五大發(fā)明。下面小編為你整理珠心算的弊端，希望能幫到你。

　　總的來說，珠心算學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的影響弊大于利，其積極作用沒有得到科學(xué)有效的論證，其負(fù)面的影響倒是有很多理論和事實(shí)層面的證據(jù)。

　　近30年以來，我國一些地區(qū)和東南亞部分國家將珠心算作為“促進(jìn)兒童智力開發(fā)”的一種手段和方法加以推廣。近期，在有關(guān)機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，國內(nèi)有部分地區(qū)還設(shè)法將珠心算從校外智力開發(fā)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)、幼兒園的必修課程。對于珠心算教育向幼兒園延伸的發(fā)展態(tài)勢，需要我們以科學(xué)而謹(jǐn)慎的態(tài)度來面對。

　　嚴(yán)格地說，任何內(nèi)容要進(jìn)入中小學(xué)和幼兒園的課程，必須達(dá)到三個(gè)方面的要求：符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，符合知識本身的邏輯。因此，某種教學(xué)方法或手段必須經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)研究和嚴(yán)格的科學(xué)論證，被證明為確實(shí)對全體幼兒和學(xué)生的發(fā)展有效，才可能考慮進(jìn)入課程體系。目前來看，珠心算教育的發(fā)展還遠(yuǎn)未達(dá)到這樣的要求。

　　“珠心算能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展”沒有科學(xué)依據(jù)

　　珠心算是“珠算式心算”的簡稱，是一種數(shù)學(xué)計(jì)算方法。顧名思義，它的基本原理是以珠算為基礎(chǔ)，通過實(shí)際撥珠訓(xùn)練，到模擬撥珠訓(xùn)練，再過渡到映像撥珠，最終在腦中形成珠像運(yùn)動(dòng)進(jìn)行計(jì)算的一種計(jì)算技能。形象地說，就是在腦子里面打算盤。

　　縱觀國內(nèi)外已有研究，絕大多數(shù)研究聚焦于珠心算教育對于小學(xué)生的影響，部分研究經(jīng)過對比分析，發(fā)現(xiàn)珠心算教育對于小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有一定積極影響，在一定程度上有助于促進(jìn)小學(xué)生的整體智力發(fā)展。但珠心算教育對于3-6歲學(xué)齡前幼兒發(fā)展的作用卻缺少權(quán)威的科學(xué)確證。

　　從理論上來說，學(xué)齡前幼兒的注意力、思維力和智力的發(fā)展在很大程度上與其內(nèi)部的生理成熟程度的相關(guān)性更大，單純地強(qiáng)調(diào)外部教育或者訓(xùn)練的作用具有很大的局限性。幼兒階段的任何教育和訓(xùn)練都應(yīng)該建立在認(rèn)識、理解、遵循和順應(yīng)兒童身心發(fā)展年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來開展，這也是幼兒園進(jìn)行珠心算教育和中小學(xué)進(jìn)行珠心算教育最為本質(zhì)的不同之處。6歲以前的幼兒以具體形象思維為主，珠心算教育所追求的以幼兒腦海中的映像算盤替代現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物算盤的計(jì)算方式，與幼兒期的思維特點(diǎn)是不相吻合的。腦科學(xué)的相關(guān)研究表明，珠心算教育難以通過算珠腦像來培養(yǎng)幼兒的表象能力，更難以違背幼兒的年齡特點(diǎn)超越具體形象思維而直接迅速進(jìn)入到表象思維。很多心理學(xué)的對比研究也表明，珠心算教育對于3-6歲的幼兒在注意力、思維力、自我調(diào)節(jié)能力等方面的促進(jìn)效果并不顯著，對提高幼兒加減運(yùn)算得分和幼兒策略選擇水平等方面的效果也不明顯。并且，對于數(shù)概念發(fā)展并不完善的幼兒來說,如果在對加減運(yùn)算的實(shí)際意義甚至是一些數(shù)字的實(shí)際意義都沒有正確理解的基礎(chǔ)上，就被過早地灌輸這種抽象的計(jì)算法則,反而會(huì)使幼兒出現(xiàn)概念混亂的情況，對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)造成負(fù)面的影響。

　　從事實(shí)層面來看，許多小學(xué)教師和學(xué)生家長反映，兒童在幼兒園階段接受珠心算訓(xùn)練進(jìn)入小學(xué)以后，不但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有優(yōu)勢，反而產(chǎn)生了不良影響。學(xué)過珠心算的兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，總是會(huì)先想到算盤然后再算題，很容易混淆珠心算和小學(xué)數(shù)學(xué)中對“數(shù)”的表達(dá)，并且難以建立對數(shù)概念的理解和形成基本的數(shù)理邏輯能力，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的障礙。

　　總的來說，珠心算學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的影響弊大于利，其積極作用沒有得到科學(xué)有效的論證，其負(fù)面的影響倒是有很多理論和事實(shí)層面的證據(jù)。

　　機(jī)械的珠心算訓(xùn)練違背學(xué)前教育基本原則

　　從幼兒園教育的教育目的和教育規(guī)律的角度來看，珠心算教育本質(zhì)上違背了幼兒教育的基本原則。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”但機(jī)械的珠心算訓(xùn)練完全沒有遵循這些幼兒教育的原則。

　　任何外在的教育干預(yù)，都需要建立在幼兒是否具備接受這種教育的生理、心理準(zhǔn)備和進(jìn)行這種學(xué)習(xí)的興趣、能力準(zhǔn)備之上。雖然珠心算和數(shù)實(shí)物或者數(shù)數(shù)一樣，本身只是一種計(jì)算方式，但這種計(jì)算方式需要具備較強(qiáng)的抽象思維能力，而學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)是以具體形象思維為主，因此對于絕大多數(shù)幼兒來說，學(xué)習(xí)珠心算對于其抽象思維能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而且，由于珠心算依賴于復(fù)雜的口訣和運(yùn)珠規(guī)律，幼兒要學(xué)會(huì)珠心算必須有大量記憶，同時(shí)還必須集中注意，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，才能跟上珠心算的教學(xué)進(jìn)度，這與幼兒時(shí)期注意力、記憶力等方面的發(fā)展規(guī)律直接相悖。有人認(rèn)為珠心算具有培養(yǎng)幼兒記憶力、注意力的功能，但這其實(shí)只是錯(cuò)誤的表象，其實(shí)質(zhì)是珠心算訓(xùn)練過程中大量機(jī)械的記憶，反復(fù)枯燥的練習(xí)會(huì)破壞幼兒本來應(yīng)該具有的自由快樂表達(dá)其天性的生活，對幼兒的身心發(fā)展有害，更有可能會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度受損，終生厭惡學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上來說，在幼兒園進(jìn)行珠心算教育缺乏幼兒必要的身心發(fā)展條件的準(zhǔn)備，不符合幼兒園教育所追求的讓幼兒擁有幸福童年的理念。

　　當(dāng)然，有部分幼兒園給珠心算教育披上了“游戲化”的外衣，但這并不能掩蓋其違背絕大多數(shù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行機(jī)械記憶和訓(xùn)練的本質(zhì)。兒童游戲的精髓在于幼兒能夠自主地選擇、自由地表達(dá)、自主地探索和自我地發(fā)展，但珠心算的基本元素是既定的口訣、大量的記憶、反復(fù)的訓(xùn)練，與兒童游戲、自主體驗(yàn)、尊重自我等理念背道而馳。因此，即使是以情境化、活動(dòng)化和游戲化的形式來開展珠心算教育，對于絕大多數(shù)兒童來說，也難以淡化其枯燥訓(xùn)練的弊端。況且，幼兒進(jìn)行珠心算的記憶和訓(xùn)練需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，必然占用幼兒本應(yīng)該用來進(jìn)行游戲、休息和活動(dòng)的時(shí)間，難以保障幼兒必要的自由活動(dòng)、游戲和休息。

　　幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要給幼兒提供大量的經(jīng)常性接觸數(shù)和量的感官認(rèn)識的機(jī)會(huì)，例如通過實(shí)物計(jì)算的方式讓幼兒認(rèn)識到生活中的數(shù)與量的體現(xiàn)。珠心算則超越實(shí)物直接以圖像思維為主，會(huì)導(dǎo)致幼兒缺少量與數(shù)的感官認(rèn)識。此外，在低年齡段直接進(jìn)入珠心算學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不全面和不完整，并且限制幼兒的思維方式。過早地讓幼兒接觸到快捷的方式，很容易導(dǎo)致幼兒忽視學(xué)習(xí)中原本最為本質(zhì)的東西，反而會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。正如前面所談到的，珠心算只是一種快速的計(jì)算方式，但這種“快”是機(jī)械記憶的結(jié)果，導(dǎo)致的是幼兒對數(shù)概念和關(guān)系的認(rèn)識不全面，并影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本質(zhì)上，珠心算和數(shù)學(xué)本身基本沒有關(guān)系，數(shù)學(xué)是一門理解世界的學(xué)問，而珠心算更多的是一種技巧，熟能生巧罷了。

　　珠心算不能成為急功近利的牟利工具

　　因此，我們反對輕率地在幼兒園開展珠心算課程。一是禁止幼兒園將珠心算打造為園所特色，并片面夸大珠心算的作用，以此作為蠱惑家長的噱頭和收取高額費(fèi)用的工具。很多家長是在幼兒園“參加珠心算可以讓孩子參加比賽獲大獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)珠心算可以讓孩子在數(shù)學(xué)方面高人一等”等承諾下送孩子參加珠心算學(xué)習(xí)的，但這種不切實(shí)際的宣傳卻沒有告訴家長幼兒學(xué)習(xí)珠心算可能帶來的弊端。許多家長在孩子學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的珠心算以后，發(fā)現(xiàn)孩子不但沒有得到期望中的諸多“好處”，反而失去了對學(xué)習(xí)的興趣和探究精神，才反思珠心算的弊端并后悔莫及。更為惡劣的是，有些幼兒園不但將珠心算作為自己的園本特色，而且要求全體幼兒都參加珠心算學(xué)習(xí)，家長如果不為孩子交納學(xué)習(xí)珠心算的費(fèi)用，就不能留在教室內(nèi)或者遭到教師的另眼相看。這些幼兒園真正關(guān)心的不是珠心算到底如何，而是巧立名目收取費(fèi)用而已，珠心算只是牟利的借口與工具。

　　二是教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)肅科學(xué)地看待與管理幼兒園珠心算教育的開展。目前部分地區(qū)的教育行政部門以教育主管部門的身份發(fā)布在本地區(qū)幼兒園全面推廣的通知，在珠心算對于幼兒的發(fā)展影響還未有充分科學(xué)論證依據(jù)的背景下，這種行政管理思路和做法是不謹(jǐn)慎和不科學(xué)的。教育行政部門對待哪些內(nèi)容可以進(jìn)入幼兒園的教學(xué)與課程應(yīng)該持有嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，并將地方課程、園本課程的開設(shè)上升到是否能夠?qū)崿F(xiàn)國家教育培養(yǎng)目標(biāo)、是否有利于下一代身心發(fā)展的高度來看待。

　　三是應(yīng)該倡導(dǎo)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和專家對珠心算之于幼兒身心發(fā)展的影響開展客觀中立的長效追蹤性研究。要揭示珠心算對于幼兒的影響實(shí)效就必須進(jìn)行一定樣本量、一定時(shí)間段內(nèi)的追蹤研究，以充分判斷珠心算對不同幼兒發(fā)展的全面影響。幼兒園教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，幼兒發(fā)展有其自身的規(guī)律，只有在科學(xué)研究和嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，我們才能對于珠心算是否適合在幼兒園階段開展做出令人信服的判斷。