如何解決班級小團體問題

　　隨著學生相互交往的深入，班級內會出現(xiàn)各種各樣的小團體，作為班主任老師，首先應保持冷靜，認真摸清這些小團體的具體情況，并根據他們的各自特點進行認真分類，以便采取有效的措施。

　　我對班級內出現(xiàn)的小團體大致分為三種類型：積極向進的小團體，表現(xiàn)一般的小團體和消極落后的小團體，針對這三種小團體，我采取如下不同的策略：

　　一、大力鼓勵和提倡積極上進的小團體

　　現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，從小在家缺少玩伴的孩子極易產生孤獨感，并且性格有自私，偏執(zhí)等特點。為了孩子們性格的完善，他們需要同他人交流，更需要養(yǎng)成與他人共同協(xié)作的能力，所以當班級內出現(xiàn)幾個生活習慣，性格特征，興趣愛好等一致而形成的積極向上的小團體時，班主任老師應大力提倡并正確引導，鼓勵他們相互關心，相互促進和相互協(xié)作，如我班的“飛虎之隊”就是一群愛好體育運動的學生組合在一起的小團隊，他們利用各種課余時間馳騁在操場上。我引導他們樹立起這樣的思想:不能因為參加體育運動而耽誤學習時間， 鍛煉好身體的主要目是為了更好的學習。另外我還經常為他們舉行乒乓球賽，籃球賽等，以增強他們運動的興趣和動力，同時不斷鼓勵班內其他同學積極加入這個團隊，小團隊成員慢慢擴大，從而帶動大部分學生甚至整個班級都運動起來，使團之隊發(fā)展為班之隊。再比如我班有五六個父母在外打工的留守學生，聚在一起組成“溫馨家園”小團隊，我鼓勵他們相互關心體貼，并讓他們相互激勵好好學習以慰父母在外打工的辛勞，還讓他們相互監(jiān)督改正缺點以讓在外勞作的父母少擔憂，正確引導這個小團體用相互的關愛與溫暖來彌補父母愛的缺失，讓他們不是兄弟姐妹勝似兄弟姐妹。積極向上的小團體能夠使班級氣氛活躍，班主任要充當好指揮家的角色，不斷引導積極向上的小團體健康地發(fā)展，使學生的小團體意識與班級的大發(fā)展方向一致，使整個班級在小團體的影響下不斷奏出優(yōu)美的樂章。

　　二、針對班級內一般的小團體，采取不禁不縱的原則

　　“物以類分，人以群聚”每一個學生都想在內心深處找到自己的一種歸屬，他們能在小團體中獲得成就感，信任和理解，因此，隨著學生彼此交往的深入，自然而然地班級內就會出現(xiàn)不同的小群體，如幾個經常在一起吃飯或在一起玩耍的小團體。班主任對這種小團體應采取不禁不縱的原則：靜觀其變，順其自然。這些小團體通常意志薄弱，經不起挫折，他們一開始有時會如漆似膠，形影不離，同進同退，等過一段時間后，他們可能因為一些小事鬧的不可開交，最后分崩離析，然后他們又會很快重組為新的小團體，所以對這類小團體只要他們的行為不影響班級的良性發(fā)展，我們就應該采取聽之任之的態(tài)度。

　　三、轉化和瓦解班級內消極落后的小團體

　　在學校，一個班級剛成立時比較穩(wěn)當，但大約過了一個月后，隨著對新環(huán)境的熟悉，一部分學生在初中時的各種惡習逐漸暴露出來，他們會經常聚在一起遲到，曠課，打架，上網等，逐漸發(fā)展成各種小團體。為了共同應對老師的懲罰和批評，往往做到壞事一起做，錯事一起扛，這類小團體是班級內最不穩(wěn)定的因素，如若處理不好，會影響整個班風以及學生正常的學習。

　　1、轉化小團體中的核心人物。這些小團體內總有一個核心人物，在主宰著他們團隊的活動。這個核心人物由于在特殊領域如體育，娛樂等有特殊才能而成為領頭雁，并且身上一般還具備諸如勇氣，傲骨，仗義，俠氣之類的東西讓群體內的其他成員心服口服，進而爭相效仿，這個人物一般頭腦非常聰明，具有一定的領導才能，號召力極強。我們在轉化小團體的時候首先要轉化這個核心人物，通過耐心細致的談話走進他的內心世界，了解他的內心動態(tài)，制定切實可行的降服政策，讓他的智慧為我所用，讓他向集體靠攏。如09級焊接班的起哄小團伙的帶頭人馬闖同學，我首先誠摯地邀請他到校餐廳共進午餐，讓他首先感覺到新班主任很在意他并很喜歡他。我和他談話時先從他的優(yōu)點談起，讓他從心里上悅納我，接著我真誠地告訴他，現(xiàn)在班級內起哄的同學給班級帶來很多弊端：一影響老師的正常授課，二影響學生的正常學習，三影響班級班風的建設。起哄的行為已經招來老師同學和班主任的極大不滿，希望他能協(xié)助老師剎住這股不正之風，管一管經常起哄的幾個同學，被老師委以重任的馬闖同學，自我感覺是了不起的人物，不但自己不再帶頭起哄，而且有模有樣地教訓起別人不能起哄，起哄頭目馬闖同學被轉化好以后，這個小團伙也就逐步被瓦解。做好一個小團伙核心人物的轉化工作，必然會受到一點帶面，牽一發(fā)而動全身的效應，從而使這個小團體盡快走向瓦解。

　　2、釜底抽薪，個個擊破。對于班級內比較惡劣的團體，有時頭目相當頑固，轉化起來有很大的困難，那么我們就采取對其小成員個個擊破的策略。就拿08級數控3班的打架團伙來說吧，其頭目李軍品行惡劣， 愛耍小聰明，經常哄騙或策劃幾十個人去打群架，從而顯示自己的威風，而當學生真正打起來時，自己卻能從現(xiàn)場逃之夭夭，而在暗中遙控指揮，更可惡的是這個學生卻反而在老師面前充當好學生，甚至去做打架兩派的和事老，致使學校在想處分他時，卻抓不住這個頭目的任何把柄。對待頭目品行如此惡劣的小團伙，我先從這個團伙的成員入手，我先找出幾個意志薄弱尤其是農村孩子做貼心細致的思想教育工作，我對王明等幾位同學分別利用課余時間多次做耐心的談話，做到曉之以理，動之以情，并講清這個小團體的利害關系，使他們明白在這個小團體中的危害。

　　3、征得家長的支持?，F(xiàn)在學校的學生大部分來自農村，農村的孩子和家長本質上都是樸實善良的，他們帶著美好的愿望到校學習技術，當家長聽說孩子入了不好的小團體時，一般的情況下，他們都會積極配合老師教育孩子。如我班的李強在打架團伙里混，經過我開導談話后仍我行我素時，我及時通知他的家長，告訴家長孩子在校的表現(xiàn)。我首先打電話給李強的家長，希望他們給孩子及時的批評。當這一招不靈時，我要求李強的父親到校協(xié)助老師共同教育孩子。那一次，當遠在千里之外李強的老父親，風塵仆仆的趕火車，轉汽車，費盡周折趕到我們學校所在的市時，由于語音不同，被本地人騙，最終由我從車站把其父接到這個孩子的面前，在父親和老師的親情和關心的感召下，李強的頑固思想堡壘徹底的崩潰，從此痛改前非，徹底脫離了那個團伙，并且還主動地做起了其他同學的轉化工作?，F(xiàn)在我們的學生大部分是獨生子女，當父母聽說孩子出現(xiàn)不良傾向時，會非常及時并積極配合老師管理好孩子的。當班主任的工作非常棘手時，我們應想到我們的得力援軍——家長。

　　4、把小團體融入到大集體中。“問水哪得清如許，為有源頭活水來”對班級內消極小團體用疏導的方法而不是圍堵的方法，讓他們逐步剔除不良因素，發(fā)揚優(yōu)點，把他們逐漸融入大集體中，是班主任的班級管理的最高境界。班內的小團體產生的根本原因，是學生多余的精力無處釋放，課業(yè)和生活壓力無處宣泄造成的。班主任若引導這些消極的小團體成員的多余精力和壓力轉移到為班級服務上來，讓這個小團體在為集體服務中體現(xiàn)自我，那么這個小團體就會逐步融入到班集體中去。例如學校嚴查學生的發(fā)型，班內有幾個特護頭的頑固分子，怎么勸都不理發(fā)，我把班內自號為“老虎兄弟”叫來，先抬高他們的作用，然后讓他們幫班主任老師去說服這幾個同學把頭發(fā)理了，“龍虎兄弟”莊嚴地領到老師的命令，第二天，把幾個小平頭齊刷刷地領到老師面前，他們自我感覺是班主任老師的得力助手，是班內了不起的人物，從而對自己的不良行為收斂了許多。

　　學校是社會和學校的轉折點，在學校里，班級內出現(xiàn)小團體，也是社會的縮影，學生在進行團體交往的過程中也在演練著社會交往的熟練法則。班主任老師應教會學生如何對待各種類型的小團體，也是學校教育的一種要求，能使學生更快更順利地適應社會。