在教育事業(yè)的變遷和發(fā)展過程中,教師職稱評定這項工作在教師的專業(yè)水平評價、保障和提高教師與教育質(zhì)量方面做出了重要的貢獻。教師職稱評定標準作為開展此項工作的重要依據(jù),不僅直接作用于教師及其工作,更對整體的教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。隨著整體教育形勢的改革與發(fā)展,教師職稱評定標準也出現(xiàn)了一些與現(xiàn)實教育和教師發(fā)展不相適應(yīng)的問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：有關(guān)教師職稱問題的探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　有關(guān)教師職稱問題的探討全文如下：

　　【摘要】：正近年來,媒體不時爆出與職稱評定相關(guān)的"丑聞",有"評審專家公布賓館房間號公開索賄"的,有"大學(xué)教師因職稱評定大打出手"的。今年3月,人力社保部副部長王曉初表示,設(shè)立于計劃經(jīng)濟年代的職稱制度考評正在進行改革,將按職業(yè)系列推行分類管理試點,目前第一個在全國大范圍開展試點的職業(yè)系列是中小學(xué),涉及教師1200萬人。事實上,對于教師的職稱問題,各地已陸續(xù)推出了一些改革方案，但成效如何，還有待觀察，而有關(guān)職稱評定的爭議卻從未停止過。

　　【關(guān)鍵詞】： 職稱評定 教師職稱 職稱制度 大學(xué)教師 中小學(xué) 分類管理 評審專家 計劃經(jīng)濟 王曉初 職稱評審

　　王棟生 雜文家

　　我多次公開表態(tài)反對評“特級教師”“名師”“教授級高級教師”，主張在中小學(xué)取消這些稱號和職稱系列;提高教師待遇，不能靠這些。這類評比太多了，造成學(xué)校教學(xué)失衡，也形成不良風(fēng)氣。請問世界上哪個國家的教師有這么多層次、級別和名銜的?

　　吳 語 時評人

　　無論多高的職稱，在工資待遇上也應(yīng)按崗位職責(zé)、工作量等實際工作貢獻來核算，應(yīng)當(dāng)削減其在工資項目中所占的比重。在事業(yè)單位普遍推行績效工資制度的今天，工資待遇方面的差距可以用崗位職責(zé)、工作量、績效考核等東西說話，又何必把職稱等級也綁架在上面呢?

　　楊錦芳 政協(xié)工作人員

　　職稱高低造成收入的巨大差距促使一些學(xué)校的教師為了評職稱而爭指標、爭先進，影響人際關(guān)系和正常教學(xué)秩序。近幾年很多學(xué)校沒有指標和崗位，偶而有一個指標或崗位，有些教師不惜一切手段，送禮請客、花錢發(fā)表論文，花錢評獎，催生腐敗，扭曲了教師的心靈，敗壞了校園的風(fēng)氣。

　　張鐵鷹 時評人

　　一位講課極受學(xué)生歡迎的老師，比不過花錢買了幾篇論文評上了職稱的老師;一位辛苦工作幾十年的老師，比不過和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的年輕老師。這種怪象(職稱評審的不合理狀況)再不糾正，傷害的是優(yōu)秀教師，損傷的是教育的“百年大計”。

　　劉云生 中學(xué)教師

　　很多教師，未評上高級(職稱)時還有一些干勁，一旦評上了高級，也就覺得到頂了，不愿再努力了。按理說，評上高級的老師，教學(xué)水平不算低，更應(yīng)該奉獻在教學(xué)一線，但事實恰恰相反，目前學(xué)校里老教師不做事的比比皆是，這豈不是師資的浪費?

　　張成浩 政府職員

　　近年來，之所以有這么多人呼吁教師職稱評審機制改革，主要原因就在于當(dāng)前的職稱評審中存在諸多不正常、不公平因素。職稱評定表面上看是標準公開、程序公開、結(jié)果公示，但這僅僅是形式而已，實質(zhì)上是行政部門把持著評審的全過程，因此不可避免會產(chǎn)生腐敗。

　　楊學(xué)用 民辦學(xué)校校長

　　可以將職稱作為一種榮譽，盡量把教師的待遇體現(xiàn)在績效工資上。還可以實行職稱動態(tài)管理，評上職稱后應(yīng)該有一個監(jiān)督和考核制度?，F(xiàn)在某些地方探索的職稱5年或7年考核制值得鼓勵和期待。職稱，不能是終身的，應(yīng)該是暫時的，幾年后考核不合格，就不應(yīng)該享受相應(yīng)的待遇。

　　王淦生 中學(xué)教師、時評人

　　評審高級職稱，應(yīng)當(dāng)是一項政策性、原則性、導(dǎo)向性都很強的工作，從方針政策的策劃制定到具體施行，都應(yīng)當(dāng)細致周密，力求公平公正。如果讓某些不平等因素制度化，必將帶來制度化的不平等，以致貽患無窮。

　　顧仁海 教育學(xué)者

　　其實，爭論的焦點主要集中在以下幾方面：職稱該不該與工資掛鉤、職稱該如何評定、如何處理好職稱與職務(wù)之間的關(guān)系。因此，要進行職稱制度改革，應(yīng)該探索多種可以體現(xiàn)教師能力和價值的方式，保證考評機制的中立性，多渠道激發(fā)廣大教師的工作積極性。

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