試論高校教師職稱評審制度論文
在我國,雖然高校教師職稱評審制度已有長久的發(fā)展歷史,但隨著市場經(jīng)濟體制的逐步完善、高等教育的發(fā)展以及人事制度的進一步改革,在高校教師職稱評審過程中,逐漸暴露一些問題,嚴重影響了職稱評審工作的健康發(fā)展,背離了職稱評審工作的初衷。如何科學地構(gòu)建高校教師職稱評審制度體系已成為廣大教師乃至全社會關(guān)注的一個重要話題。以下是學習啦小編為大家精心準備的：試論高校教師職稱評審制度相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
試論高校教師職稱評審制度全文如下：
摘 要： 高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審是高校人事管理工作的重要內(nèi)容，關(guān)系到每位教師的切身利益。做好這項工作能充分調(diào)動廣大教師工作積極性，對構(gòu)建和諧校園具有重要意義。
關(guān)鍵詞： 職稱評審 問題 對策
我國高校職稱評審制度自1992年實施以來，已歷經(jīng)十余年的積銖累寸，形成了一套完整的評審體系。但隨著這項工作的進一步開展，不可避免地出現(xiàn)了新的問題，已不利于人才的成長，影響了和諧校園的構(gòu)建。為適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，高校職稱評審制度亟待進一步改進。
一、職務(wù)評審中存在主要問題
(一)過分強調(diào)論文。
作為目前教師系列評職稱的必要條件之一，科研論文在一定程度上反映了申報人的專業(yè)理論和業(yè)務(wù)水平，以筆者所在學校為例，目前教師系列評審副教授資格需要至少4-6篇文章;而評審教授必須在核心刊物上發(fā)表文科8篇以上，理工等學科6篇以上，其中至少有2篇在本學科權(quán)威性刊物上發(fā)表，同時每篇文章都必須在省級以上的刊物上發(fā)表，內(nèi)刊、增刊和論文集均不算。
(二)重科研、輕教學的現(xiàn)象比較嚴重。
作為高校教師，必須在三個方面做出相應(yīng)的成績：教學、科研和社會工作。教學應(yīng)該始終居第一位。而在我國的教授、副教授和講師資格認定中，規(guī)定了科研論文的數(shù)量和質(zhì)量要求，同時又附加了科研項目的要求，而忽略了教師最應(yīng)該做的事情——教書育人的基本職責。在評審條件中沒有對教師的教學工作提出具體的要求，只有抽象的概念來規(guī)定師德素質(zhì)與工作量，沒有像科研方面的要求那樣量化的指標，例如對教學成績突出的描述為“在教學過程中，能根據(jù)本學科發(fā)展前沿和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，不斷改革、更新、充實教學內(nèi)容，掌握現(xiàn)代化的教學手段;教學態(tài)度認真嚴謹、經(jīng)驗豐富，教學觀點正確、方法得當，注意對學生能力的培養(yǎng)，在開發(fā)學生智力方面成績顯著”等語句可以說任何人都能合格。
(三)破格申報困難重重，幾乎成為空談。
“破格”在教授、副教授的評審的條款中均有相關(guān)規(guī)定，但條件過于苛刻，使許多優(yōu)秀的年輕教師被“拒之門外”，在學術(shù)論文、科研項目要求很高的基礎(chǔ)上，再附加“國家級、省部級”科研獎勵，或者是獲得省級“學術(shù)帶頭人”或“學術(shù)骨干”“有突出貢獻的中青年專家”等稱號。
(四)各類附加條件苛刻。
在職稱評審條例中除了論文著作、科研成果、獲獎證明、工作業(yè)績等方面的要求之外，還在學歷、資歷、外語和計算機考試成績等方面附加了相關(guān)規(guī)定。例如在學歷要求方面， 45歲以下的教師要取得博士學位才有資格申請教授資格，40歲以下的要取得碩士學位才有資格申請副教授資格，35歲以下評講師也必須取得碩士學位;在資歷方面，評副教授必須講師資格滿5年，去掉當年，講師正常評審副教授需要6年，副教授到教授也是6年。在職稱計算機方面，都要求參加計算機水平考試并合格。
二、相關(guān)的對策和解決方法
針對上述問題，筆者通過調(diào)查及走訪，提出如下對策和措施：
(一)因人而異，設(shè)置不同的崗位評審細則。
雖然同是教師系列，但由于工作背景、學歷層次、從事專業(yè)、年齡和心理狀態(tài)等方面的差異，有的教師科研力量很強，教學水平一般;而適合教學的教師，特別是一些年齡較大且一直從事教學工作的教師，要求發(fā)表科研論文或申報項目，當然也是勉為其難。可以分別設(shè)置科研崗評審和教學崗評審或“雙肩挑”的不同評審系列。例如從事科研類的評審條件可以在發(fā)表學術(shù)論文或在科研項目上較高，而不必對教學過分要求;教學類的評審條件可以要求他們每年的教學工作量達到多少，發(fā)表教學改革論文的篇數(shù)、承擔教改課題的檔次和數(shù)量等，同時往精品課程、特色課程方向發(fā)展，而在學術(shù)論文或在科研項目上應(yīng)該放低要求;對于教學科研“雙肩挑” 的教師，則可以在兩個方面均作適當調(diào)整。
這樣的措施既可以使教師根據(jù)自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，擅長教學的教師可以在教學質(zhì)量、精品課程以及教學改革等方面發(fā)展自己，而不必為科研論文的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)愁，而科研類教師則全身心投入研究工作，不必為教學的工作量等問題擔憂。
(二)適當降低破格標準，采取靈活政策，鼓勵年輕教師破格申報。
年輕教師是學校教學、科研的生力軍，經(jīng)常因為職稱低而在申報課題，科研獲獎方面處于劣勢地位，如果在破格的條件上適當放寬，則可以調(diào)動其積極性，評審專家、學校、學院和各基層部門應(yīng)積極鼓勵，支持申報。
政策可以采取靈活多變的方式，例如應(yīng)屆博士學位獲得者可以直接破格為副教授，碩士學位的可以直接上講師;對于某些方面非常優(yōu)秀的副教授獲講師可以在很短時間內(nèi)破格為教授和副教授。
(三)逐步推行“評聘分開”，使教師在崗位上更加稱職。
教育部有關(guān)方案提出，在職稱評審中要淡化“身份”評審，強化崗位聘任，將評審環(huán)節(jié)與職務(wù)聘任的關(guān)系理順，實行真正意義上的職務(wù)聘任制。要本著“開放、競爭、創(chuàng)新”的原則，以崗位聘任代替指標聘任。以轉(zhuǎn)換機制為核心，強化崗位聘任，由“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”，破除職務(wù)終身制，形成人員能上能下、能進能出、干好干壞不一樣，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，全面提高學校的辦學效益和整體水平。在實際工作中堅持“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合同管理”的原則。
基金項目：揚州大學2009年人文社科研究基金資助項目;揚州大學2009年干部工作和組織工作立項研究課題
(作者單位：揚州大學黨委組織部)
參考文獻：
[1]車美榮，關(guān)于我國高校教師職稱評審制度的研究，黑龍江高教研究，2004(8)，P67-68.
[2]曹詩圖，高校教師職稱評審制度亟待改革，人才開發(fā)，2005(12)，P28轉(zhuǎn)35.
[3]張月琪，李夢麗，王學蘭，等，高等學校教師職務(wù)任職資格的量化評審，天津工業(yè)大學學報，2003(6)，P57—61.
相關(guān)文章：