高校職稱評(píng)聘制度改革研究論文
職稱評(píng)聘是高校人事管理工作的重要內(nèi)容,認(rèn)真做好這項(xiàng)工作對(duì)于充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性、促進(jìn)高校教學(xué)科研工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高校職稱評(píng)聘制度改革研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高校職稱評(píng)聘制度改革研究全文如下：
摘 要：我國(guó)高校的職稱評(píng)聘制度大致經(jīng)歷了技術(shù)職務(wù)任命制、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制三個(gè)發(fā)展階段，目前，已經(jīng)形成了一道完整的評(píng)聘體系。但是，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，其弊端已經(jīng)日益凸顯。本文首先對(duì)高校職稱評(píng)聘制度存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)其改革的對(duì)策，希望對(duì)完善高校職稱評(píng)聘制度有所幫助。
關(guān)鍵詞：高校 職稱評(píng)聘制度 改革
職稱，也就是專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是對(duì)一個(gè)人專業(yè)技術(shù)能力高低進(jìn)行的評(píng)價(jià)。高校職稱評(píng)聘制度既關(guān)系到高校教師的成長(zhǎng)，也與高校的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)。推進(jìn)高校職稱評(píng)聘制度的改革，尋求適合我國(guó)高校發(fā)展的改革道路，更好的發(fā)揮職稱評(píng)聘制度的積極作用，是高校發(fā)展過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。[1]
一、當(dāng)前高校職稱評(píng)聘制度中存在的主要問(wèn)題
1.崗位職數(shù)的困擾
多年來(lái)，我國(guó)高校的崗位編制數(shù)都是由政府主管部門核定的，其依據(jù)是財(cái)政經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，而非學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、層次以及發(fā)展的方向。近年來(lái)，有一些高校的崗位數(shù)依舊是十多年前核定的，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今高校發(fā)展的需要，高校自身用人自主權(quán)的缺乏，嚴(yán)重影響了高校的用人機(jī)制，挫傷了高校教師的積極性，影響了高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，制約了高校的進(jìn)一步發(fā)展。
2.重科研輕教學(xué)
科研和教學(xué)都是高校的基本職能，是高校在日益變化的社會(huì)背景下平穩(wěn)運(yùn)行，獲得和諧發(fā)展的兩個(gè)重要方面。目前由于國(guó)家的政策導(dǎo)向，在高校的職稱評(píng)聘工作中，各級(jí)部門大都向科研方面傾斜，注重教師發(fā)表的論文或者著作的等級(jí)以及數(shù)量，卻輕視了實(shí)際的教學(xué)工作量以及效果。這種傾斜導(dǎo)致的直接結(jié)果就是大多數(shù)教師特別是剛剛參加工作的教師，把主要的精力都放在搞科研上，為了發(fā)表論文到處奔波，而忽視了自己的本職工作，甚至無(wú)心教學(xué)，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)水平的提高，這與職稱評(píng)聘制度最初的目的是背道而馳的。[2]
3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量
職稱評(píng)審制度中片面的把發(fā)布論文的數(shù)量作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)其質(zhì)量的評(píng)判又沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有些人鉆制度的空子，找關(guān)系、走捷徑在一些日益商業(yè)化、盲目追求經(jīng)濟(jì)效益而降低論文審核要求的學(xué)術(shù)期刊上出高額版面費(fèi)發(fā)表論文，甚至出現(xiàn)找槍手代寫、剽竊、抄襲等弄虛作假的丑聞，引發(fā)了高校學(xué)術(shù)的誠(chéng)信危機(jī)。
4.重評(píng)審輕聘任
由于我國(guó)的人事管理體制存在一定的弊端，人們長(zhǎng)期受其影響，對(duì)聘任制的認(rèn)識(shí)存在不足，對(duì)聘任的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對(duì)評(píng)審的重視程度，甚至出現(xiàn)以評(píng)代聘的現(xiàn)象。在高校職稱評(píng)聘的過(guò)程中重視專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件，在取得任職資格之前，認(rèn)真努力工作，不辭辛勞，甘于奉獻(xiàn)。一旦取得相應(yīng)的資格，學(xué)習(xí)就實(shí)行聘任，兌現(xiàn)待遇，而不是按照實(shí)際的業(yè)績(jī)以及能力進(jìn)行競(jìng)聘，并且沒(méi)有任何的約束。但是，一些人一旦獲得相應(yīng)的職務(wù)，特別是高級(jí)職務(wù)之后，就會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，對(duì)待工作態(tài)度消極、不思進(jìn)取。這種重評(píng)審輕聘任的職稱評(píng)聘制度，導(dǎo)致聘任工作流于形式，不能對(duì)教師進(jìn)行督促。
二、對(duì)高校職稱評(píng)聘制度進(jìn)行改革的對(duì)策
1.科學(xué)設(shè)崗，按崗聘任
科學(xué)設(shè)崗是高校進(jìn)行崗位聘任和管理的基礎(chǔ)，是崗位設(shè)置的關(guān)鍵。國(guó)家和上級(jí)主管部門在保證人力資源和經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)之上，給予高校更多的用人自主權(quán)，發(fā)揮其自我調(diào)節(jié)的作用。高校根據(jù)自身的實(shí)際情況以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，制定發(fā)展規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同層次的崗位進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步明確崗位職責(zé)、任職條件、聘用期限以及福利待遇等。
高校按照自身發(fā)展需要對(duì)崗位聘任制度進(jìn)行制定，按照崗位對(duì)教師進(jìn)行聘用，按照教師的能力對(duì)崗位進(jìn)行分配，相關(guān)的人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低，真正的建立起科學(xué)的用人制度，將對(duì)教師的實(shí)際工作的考核評(píng)價(jià)與崗位的聘用以及其收入待遇緊密的結(jié)合到一起，促進(jìn)對(duì)教師的管理工作由身份管理向崗位管理的切實(shí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)崗位聘任制。
2.加大教學(xué)在職稱評(píng)聘中的權(quán)重
為社會(huì)培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才是高校的主要任務(wù)，而教學(xué)的過(guò)程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加大教學(xué)在職稱評(píng)聘中的權(quán)重，增加教學(xué)工作量、教學(xué)效果等的比重，引導(dǎo)廣大教師特別是青年教師重視教學(xué)工作，努力提高教學(xué)水平，有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高。教育主管部門嘗試著創(chuàng)造性的對(duì)高校職稱評(píng)聘制度進(jìn)行改革，為教學(xué)名師等教使教學(xué)與科研同樣受重視，使教師在教學(xué)與科研中所付出的勞動(dòng)都同樣可以得到尊重并獲得同等價(jià)值的報(bào)酬。2009年江西理工大學(xué)就嘗試了“雙軌制”的職稱評(píng)聘體系，為注重教學(xué)質(zhì)量的教師提供了晉升職稱的途徑，開創(chuàng)了我國(guó)高校“只有課上的好，也能評(píng)教授”的先河。
3.淡化“數(shù)量”強(qiáng)化“質(zhì)量”
淡化對(duì)科研數(shù)量的片面追求，強(qiáng)化對(duì)科研質(zhì)量的評(píng)定，側(cè)重對(duì)學(xué)術(shù)論文先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的評(píng)議，增加同行業(yè)專家對(duì)科研成果評(píng)價(jià)的權(quán)重，是高校職稱評(píng)聘制度改革的關(guān)鍵。對(duì)于論文質(zhì)量的評(píng)定方法，可以參考國(guó)際上通行的做法，摒棄過(guò)去單純以論文篇數(shù)或者級(jí)別進(jìn)行評(píng)定的做法，而是更加注重論文是否被引用、被誰(shuí)引用、引用后如何應(yīng)用等能夠反映論文質(zhì)量的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中的引用率包含相關(guān)網(wǎng)站上的轉(zhuǎn)載、摘編、被同行引用或者被應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐之中等。采用淡化“數(shù)量”強(qiáng)化“質(zhì)量”的論文評(píng)審制度，不僅能夠遏制學(xué)術(shù)腐敗之風(fēng)，而且能夠?yàn)楦咝＝處煹穆毞Q評(píng)聘制度打好基礎(chǔ)，對(duì)教師的專業(yè)技能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
4.評(píng)聘分離，動(dòng)態(tài)管理
“評(píng)”是依據(jù)教師的業(yè)務(wù)能力和水平對(duì)教師的職稱進(jìn)行評(píng)定，“聘”是依據(jù)崗位職責(zé)、學(xué)校工作需要、具體的經(jīng)費(fèi)承受能力對(duì)教師的待遇問(wèn)題進(jìn)行解決?？茖W(xué)合理的職稱評(píng)聘制度，必須是評(píng)聘分離的，職稱的評(píng)審不能和崗位、待遇等掛鉤。在教師被評(píng)聘之后還要制定相關(guān)的考核辦法，保證考核工作的規(guī)范與科學(xué)，打破“一聘定終身”的現(xiàn)象。聘后管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，高校要用科學(xué)合理的職稱評(píng)聘制度增強(qiáng)教師的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)教師努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的精神，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。[3]
三、 結(jié)語(yǔ)
隨著高校人事管理體制改革的深入發(fā)展，高校職稱評(píng)聘制度也需要向著科學(xué)化、規(guī)范化、合理化的方向進(jìn)行改革。只有這樣，才能夠激發(fā)高校教師的工作熱情，挖掘其潛能，優(yōu)化高校教師的師資隊(duì)伍，促進(jìn)高校教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳斌.高校職稱評(píng)聘改革的思考[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(04)：89-90.
[2] 劉春華.我國(guó)高校教師職稱評(píng)聘制度研究[J].中國(guó)輕工教育，2012，(02)：67-68.
[3] 高藝瑋.高校職稱評(píng)聘制度淺談[J].中小企業(yè)管理與科技，2013，(07)：9-10.
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