初中語文教學中翻轉課堂的運用分析
關于初中語文教學中翻轉課堂的運用分析，希望你們喜歡。
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術教育在教育領域的應用和教師信息技術水平的不斷提高， 許多教學一線的教師在教學中對各種信息技術的使用， 逐漸摸索和了解到了翻轉課堂的非凡功效， 并逐步在自己的教學中展開實踐。作者通過近兩年的時間里在初中語文教學中實踐翻轉課堂的心得體會， 對翻轉課堂在初中語文教學中應用的一些經(jīng)驗進行總結， 以期在以后的教學研究應用中能有更好的經(jīng)驗可循。
關鍵詞：初中語文; 翻轉課堂; 應用研究;
“翻轉課堂”作為教學一線教師接觸的一種全新的教學模式， 在我們初中語文課堂的實踐并不多見， 但是隨著現(xiàn)代信息技術教育在教育領域的應用和教師信息技術水平的不斷提高， 許多教學一線的教師在教學中信息技術的使用量和使用次數(shù)不斷增多， 信息技術與傳統(tǒng)教學模式融合的新型的教學方式必定會成為很多學生自主學習的有效學習的平臺。
一、語文學科如何實踐“翻轉課堂”
我縣是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣， 但是對于教育的重視程度并不亞于發(fā)達地區(qū)， 我研究課題的背景也正是基于我縣教育主管部門對教師信息技術的重視， 還有上級教育主管部門對教師信息技術能力提升的培訓， 我縣教育體育局下發(fā)的2016年1號文件就是《基于翻轉課堂模式下加大信息技術在教學中的應用》， 而甘肅省教育廳又于2015年12月至2016年5月對我縣所有中小學教師進行了中小學教師信息技術應用能力提升培訓工程， 正是在這樣的背景下， 翻轉課堂在初中語文教學中如何實踐才被越來越多的一線教師認可， 我們課題組就本著從實際出發(fā)， 發(fā)揮學校的信息技術優(yōu)勢， 即在傳統(tǒng)教學方式的基礎上借助日益發(fā)展完善的信息技術為平臺和支持， 引發(fā)學生的深度思考。我校語文教師逐漸將新授課內容制作成教學錄像， 制作時盡量聲光色等方面給課堂注入新鮮血液。再利用錄屏軟件將授課內容錄制成視頻課件， 將語文課程中所要落實的各類基礎知識點， 讓學生利用教師發(fā)布的視頻課件在課后進行自主學習， 然后再在具體面授過程中與其他語文課教師進行交流， 讓學生加深對所學知識的理解和認識。
二、“翻轉課堂”在初中語文教學中應用的優(yōu)勢
(一) 激發(fā)了學生學習語文的濃厚興趣
初中學生的學習自控能力已經(jīng)比較強了， 而且在信息技術日益發(fā)展和普及的今天， 使得學生使用在信息技術上的使用也有了一定的基礎， 這對在初中實施翻轉課堂提供了一個前提和保障。授課教師自己錄制的微課、視頻課件等的合理融入， 使學生的語文學習內容由呆板、單一的學習方式變成了有血有肉、豐富多彩的語文課堂， 這樣既增進了師生間的感情和親切感， 也讓學生的語文學習由被動地接受學習內容變?yōu)橹鲃影l(fā)揮自己的優(yōu)勢進行學習。
(二) 增強了師生之間的互動性
“翻轉課堂”的實施為語文課堂上增加師生的互動活動提供了一個很好的平臺。語文教學中的“翻轉課堂”使語文教師由原來講臺上高高在上的形象變成了深入學生中間因材施教指導學生學習的指導者， 學生也由單純灌鴨式接受知識變成了積極探尋知識的主動學習者， 并能將課堂學習中遺漏和沒有聽懂的知識進行課外的自主學習， 此外， 還能使家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中。
(三) 信息技術平臺的搭建， 實現(xiàn)了教育資源共享， 使學生自己控制了語文學習的節(jié)奏
近年來全國開展的“一師一優(yōu)課一課一名師”評選活動， 正是基于廣大中小學教師對信息技術的迫切需求的一項活動， 此項活動的開展， 給了廣大一線教師切身體會信息技術在教學中應用的一個很高的平臺， 不但提高了教師個人的信息化應用水平， 也促使信息化的應用真真走進學生的身邊， 變成實實在在的看得見摸得著的信息技術， 這項活動的持續(xù)開展和推進， 帶給了初中語文教學中實施“翻轉課堂”的春天。
利用“一師一優(yōu)課一課一名師”活動搭建的平臺， 促進了一線教師對自己教學資源空間的不斷完善和豐富， 也給更多的學生提供了自主學習的機會和方式， 增加了學生學習的自主選擇權， 也迫使每位教師不斷地提高自己的信息技術的制作水平， 形成二者互相促進、互相提高的局面， 信息技術助力初中語文教學必將為語文教學迎來一個全新的時代， 也將會促使翻轉課堂在教學中的使用率不斷提高。
三、翻轉課堂中角色的轉換
(一) 家長的角色轉變成和學生一起學習的參與者
教師對翻轉課堂在教學實際中應用， 也逐漸讓家長能夠理解和接受這種教育方式， 只有讓家長理解和接受了， 才能從根本上去支持和監(jiān)督孩子的學習， 進而從根本上解決孩子學習難、不愛學習的問題;家長對孩子最好的教育就是言傳身教， 家長參與了孩子的學習， 定能提高孩子的學習熱情， 起到事半功倍的效果。
(二) 學生的角色更加突出學習的主動性
每次和學生家長交談時， 家長反映最頭疼的都是孩子的作業(yè)問題， 有家長說不做作業(yè)時是母慈子孝， 一旦開始做作業(yè)， 瞬間就成冤家仇人， 而孩子對電子產(chǎn)品的喜好程度是不言而喻的， 翻轉課堂正是一種充分走進孩子業(yè)余學習的有效補充和大膽嘗試， 這樣就真正讓不同層次的孩子在學習上有的放矢。
(三) 教師的角色從單一角色轉變成多元角色
2017年秋學期開始， 義務教育階段的語文課程全面革新， 不論是教材的內容還是具體的施教方法都發(fā)生了很大的變化， 再不僅僅是初中語文課程標準所要求的學習目標和方法。“大語文”的思想已經(jīng)逐漸滲透到各個年級， 初中語文教學也不例外， 翻轉課堂的大膽實施， 正是基于語文教學改革的背景下提出的， 也就要求語文教師的角色從單一的傳道授業(yè)解惑變成了如何讓每一位學生真正學會：說一口標準的中國話、寫一手漂亮的中國字， 傳承真正的中華文明， “大聲誦讀以暢其氣， 低聲吟哦以品其味”---這就是語文教學中對學生的要求， 也是社會主義新時代對培養(yǎng)中國人基本素質的要求。
我們的翻轉課堂的研究也才在逐漸摸索和實驗的階段， 但是在信息技術不斷發(fā)展的今天， 翻轉課堂的推行和實施一定會重塑新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。也一定會發(fā)展學生、成就學生!
參考文獻
[1]蔣京碧。翻轉課堂在中學語文教學中的應用研究[J].考試周刊， 2017 (33) .
[2]秦嶺。翻轉課堂在初中語文教學中的應用[J].求知導刊， 2015 (22) .
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