八年級語文閱讀教學的設計與培養(yǎng)措施
八年級語文閱讀教學的設計與培養(yǎng)措施
下面是八年級語文閱讀教學的設計與培養(yǎng)措施，歡迎閱讀借鑒，希望對你們有幫助。
摘 要： 初中語文教學階段不同于其他階段， 是整個初中學習的轉(zhuǎn)折。初中二年級時期， 也就是八年級， 更是需要教師在閱讀教學的方面多下一些功夫。根據(jù)教學經(jīng)驗， 針對八年級的閱讀高效教學提出幾點想法和建議。
關鍵詞： 中教學; 八年級語文; 高效教學; 閱讀策略;
身為語文教師， 要想提升課堂的教學效率， 提升學生的學習成績， 就需要教師在教授學生基礎知識的同時， 也要教授學生一些基本的技能， 尤其是涉及到閱讀技能的教授， 更是教學的重點。因為閱讀教學不僅是學生的獲取知識的重要途徑， 也是積累知識以便于產(chǎn)出 (也就是書面表達) 的必經(jīng)過程。同時也能陶冶學生的高尚情操， 讓學生的品德修養(yǎng)得到一定程度的發(fā)展。那么， 初中階段的閱讀教學應如何開展呢?
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動的局面
課堂上的閱讀教學需要是生的共同參與， 這樣才能激發(fā)閱讀教學的真正活力。因為閱讀教學也是教學的一個重要組成部分， 只要是教學過程， 都是符合師生共同的雙邊作用。需要教學主體也就是教師和學生的共同參與、共同協(xié)調(diào)才能順利完成。因此， 在實際的閱讀教學過程中， 教師要充分的發(fā)揚民主精神， 鼓勵學生勇敢的進行閱讀后的思想表達和意見說明， 確立學生的主體地位， 增強學生的“主人翁”伊始， 讓學生能夠積極的參與到教學活動中來， 不斷地提升自己的思維能力， 甚至是能夠在閱讀教學中提出自己的見解和質(zhì)疑， 取得一定的收獲。讓學生在自己能夠獲得知識的同時， 也能夠?qū)⒆约旱墨@取知識的方法傳遞給其他的同學。
在閱讀教學過程中， 教師可以讓學生民主的參與教學活動， 大膽且積極地參與教學活動當中。比如， 教師可以給到八年級學生一個主題， 題目是“閱讀的好點子”, 然后在教學活動開展之前， 就給學生一個目標， 讓學生圍繞著“你對本學期的閱讀教學有什么樣的想法和建議?請?zhí)岢鲎约旱南敕ǎ?越多越好。”通過匯總班級學生的全體意見， 然后進行一定程度的分析， 并結(jié)合班級的實際情況， 將意見中可以采納的部分吸收到教學活動中來， 優(yōu)化閱讀教學的設計， 并將這些寶貴的意見和想法集中起來， 出版一次墻報， 表揚那些認真思考并提出了可行建議的學生們。這樣的活動就能夠調(diào)動學生的學習積極性， 讓學生作為教學的主體行使自己的權利， 發(fā)揮重要的作用。在這個教授與學習的雙邊過程中感受到學習過程的魅力， 從而對閱讀教學產(chǎn)生興趣。通過這樣的民主研究， 教師也能充分的了解到對于學生來說， 究竟哪一個部分是比較薄弱的， 哪些有關于閱讀的問題是學生最關心的， 針對這些問題進行處理， 能夠大大的提升課堂的教學效率。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
無論是八年級閱讀還是任意一個年級的閱讀， 閱讀學習的基本內(nèi)容都是一篇文章， 閱讀的基本要求都是能夠讀懂、讀通。這里我們提到的讀懂， 絕不單單是指學生能夠明白組成文章的文字表達的意義， 更是包括閱讀者對文本所承載的主題內(nèi)容的提取和整合， 對文章表達方式的準確梳理和鑒賞。對于要求不同的閱讀文本， 還要有取舍的進行理解掌握和積累。這些過程單純的依靠學生自己的感悟需要大量的時間， 且收效也不一定能夠滿足對于學生的發(fā)展需求。這時候就需要教師進行引導， 引導學生掌握一定的閱讀方法和技巧， 能夠提煉出文章的大意主旨， 能夠理解到表面文字下蘊含的更深層次的含義。
當然， 閱讀教學的梯度不是單純的指代從基礎的文字感受到內(nèi)里蘊含的情感， 也包含從整體到局部， 再由局部到整體這樣的回環(huán)。教師可以根據(jù)本班的實際情況， 從學生的差異出發(fā)， 針對學生的實際情況進行教學層次的設計。甚至不僅僅從教學內(nèi)容上， 甚至從教學評價上都體現(xiàn)出梯度。力求讓每一名學生都能從閱讀文章中有自己的感悟， 和與他人不同的學習心得。針對比較善于組織的學生， 教師就可以引導他們對文章材料進行組織;針對愿意細致觀察的學生， 教師就要鼓勵他們積極闡述自己的意外發(fā)現(xiàn);針對能言善辯的學生， 教師就可以讓他們積極發(fā)言， 等等。這樣設計梯度化的教學， 對于初中的學生來說， 不僅僅是學習上能夠得到發(fā)展， 人格養(yǎng)成上也能趨于成熟， 從而讓不同層次的學生都從閱讀教學中體驗到成功感覺， 提升課堂的活性和教學效率。
三、語文閱讀能力的培養(yǎng)要有具體措施
語文閱讀教學的培養(yǎng)要遵循一定的規(guī)律， 到了八年級的教學階段， 就應該加大難度到學生能夠自己看懂文章蘊含的哲理并能夠養(yǎng)成習慣， 按照一定的順序和邏輯對問題進行客觀化、全面化的解答。這一階段的主要任務是培養(yǎng)學生的判斷分析能力， 鍛煉學生的思維力和想象力， 讓學生能夠在理解文章這一層面有重大的突破。而對于閱讀理解能力來說， 分析綜合能力是閱讀能力的核心。閱讀分析能力是將文章中的個別文字與文章整體相連， 真正的將文章內(nèi)容進行思想上的整合， 這需要大量的練習和有針對性的指導。
如八年級學生需要熟練掌握的對閱讀材料進行分段分級， 將文章劃分為幾個大層級， 分析概括每一個曾記得具體內(nèi)容， 并且能夠找出重點的層級， 能夠針對重點的層級回答一些教師或者是作者提出的問題， 從而對文章進行大綱的列舉。這些都是教師可以引導學生進行閱讀能力的培養(yǎng)其中的一個方向。另外， 教師還要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力， 聯(lián)想想象是將現(xiàn)實空間和創(chuàng)作空間相連的作家方式， 學生通過掌握聯(lián)想和想象， 能夠拓寬自己的認知視野， 能夠更準確的理解閱讀材料背后蘊藏的意義。針對含有聯(lián)想和想象的閱讀材料， 教師不僅要引導學生深入進行學習， 還可以要求學生仿照這樣的文章， 自行進行創(chuàng)作。對于八年級的學生來說， 這也是必須掌握的一項技能。
四、語文閱讀的評價要多樣化
初中的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀水平和文化知識， 教師完全可以在閱讀教學中利用學生的能力， 重點發(fā)揮學生的主體性， 引導學生自行進行閱讀評價指導。就比如課堂上進行閱讀材料分析的時候， 教師可以讓學生以小組的形式進行討論， 嘗試將文章分成幾個段落， 然后進行分析總結(jié)， 看一看每一個段落的重點內(nèi)容都是什么?并針對文章后提出的問題進行討論解答， 想一想正確的答案可能是哪一個方面?然后讓學生分組進行匯報， 將自己的討論所得分享給其他的學生， 看一看大家的答案是否一致。如果是一致的， 教師就要發(fā)揮自己的引導作用， 確認答案的準確性;如果是不一致的， 教師就要作為一個裁判者說明正誤， 并邀請答對的學生來說一說是如何尋找到閱讀答案的。這樣就能鼓勵學生有效的參與閱讀教學， 進行閱讀評價， 提升課堂效率。
除此之外， 閱讀評價還可以教師帶領著學生進行。在進行閱讀材料的講解的時候， 教師可以讓學生們交互進行評價， 教師主要進行講解的過程中， 學生不僅能夠充當學生的角色進行聆聽和學習， 還要充當“小老師”的角色進行批閱。不僅加深了學生的學習印象， 還能夠端正學生的學習態(tài)度， 一舉兩得。
五、結(jié)束語
在整個語文教學過程中， 閱讀教學和寫作教學是最為重要的組成部分。在這兩個大部分中， 閱讀教學有技巧可尋， 可以在教師的指導下有飛躍性的進步。與此同時， 閱讀教學又為寫作教學提供了大量的語言文字的輸入， 能夠有助于寫作教學的提升。也就是說， 閱讀教學是重中之重。尤其是在初中八年級階段， 要想提升學生的閱讀水平， 教師就要在閱讀教學中不斷創(chuàng)新教學方式， 不斷的對學生的閱讀能力進行指導， 滲透一些實用的方法技巧， 尤其是要抓住有限的閱讀課堂教學時間， 打造高效的閱讀課堂， 讓學生在快樂愉悅的課堂中汲取語文閱讀的養(yǎng)分。
參考文獻：
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