教育部編寫的七年級(jí)語(yǔ)文自讀課文特點(diǎn)
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摘 要： 部編本語(yǔ)文教材中閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”, 而自讀課文就是其中的一部分, 由此可見(jiàn)其在閱讀教學(xué)中的重要位置。自讀課文也是部編教材的一大亮點(diǎn)。本文結(jié)合溫儒敏先生對(duì)部編本教材創(chuàng)新點(diǎn)的介紹對(duì)七年級(jí)上冊(cè)自讀課文, 從選文標(biāo)準(zhǔn)、重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)、旁注設(shè)計(jì)的作用幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。
關(guān)鍵詞： 部編本語(yǔ)文教材; 七年級(jí)上冊(cè); 自讀課文;
一、符合選文“四標(biāo)準(zhǔn)”
所謂的“四標(biāo)準(zhǔn)”指的是:經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、具有時(shí)代性。這是溫儒敏先生在介紹部編本教材的講座上所提到的。而自讀課文完全符合這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這七篇課文分別是劉湛秋的《雨的四季》, 泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~·母親》 (合為散文詩(shī)兩首) , 海倫·凱勒的《再塑生命的人》, 莫頓·亨特的《走一步, 再走一步》, 康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》, 袁珂的《女媧造人》。這七篇課文均勻分布在六個(gè)單元之中。它們所體現(xiàn)的主題分別是:四季美景的主題、濃濃親情的主題、生活成長(zhǎng)的主題、感受人生的主題、人與動(dòng)物的主題、想象世界的主題。它們雖表達(dá)了不同的主題, 但這些主題都是經(jīng)典, 不管是在古代還是現(xiàn)代這些都是人們高度重視的話題。
另外, 每篇文章不僅表現(xiàn)形式很到位而且也蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容。例如:劉湛秋描寫的春雨是這樣的:“每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛, 樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了, 而那萌發(fā)的葉子, 簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來(lái), 比少女的眼淚還嬌媚。”[1]作者用了比喻、擬人、側(cè)面描寫的手法寫出了春雨的美, 文采美, 內(nèi)容更美。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 (2011版) 要求7-9年級(jí)的學(xué)生在閱讀方面有這樣的能力:“欣賞文學(xué)作品, 有自己的情感體驗(yàn), 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵, 從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象, 能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”[2]學(xué)生通過(guò)閱讀自讀課文加上自讀課文旁注的引導(dǎo), 能達(dá)到這一目標(biāo)。例如:學(xué)生在讀完《雨的四季》后, 就能知道文章描寫的是春雨、夏雨、秋雨、冬雨, 并且能結(jié)合作者的描寫說(shuō)出自己對(duì)每個(gè)季節(jié)的雨的感受。又如:《荷葉·母親》的旁注寫到:“注意品味文章語(yǔ)言的清新典雅”。[3]有了旁注的引導(dǎo), 學(xué)生能夠更加確切地去品味文章的語(yǔ)言。另外文章的主題也能讓學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生等的體驗(yàn), 并且, 文章的難易程度也適合學(xué)生學(xué)習(xí), 所以, 自讀課文適合教學(xué), 同時(shí)也符合教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)
語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括:語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。不論是語(yǔ)言還是思維、審美、文化, 自讀課文都給予了重視。
1、重視語(yǔ)言基礎(chǔ)
我們都知道, 語(yǔ)言是人類最重要的交際工具, 也是人們進(jìn)行交流溝通的主要表達(dá)方式。想要準(zhǔn)確流利地溝通, 日常的簡(jiǎn)單積累是必不可少的。因而, 在每篇課文之后都有一個(gè)讀讀寫寫的版塊, 這是學(xué)生積累語(yǔ)言的過(guò)程。自讀課文的旁注中也要求學(xué)生感受語(yǔ)言。例如:《再塑生命的人》的旁注:“敘事之中穿插‘我’的感受與認(rèn)識(shí)。畫出這樣的句子, 感受‘我’學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)。”[5]還有《走一步, 再走一步》的旁注:“進(jìn)退兩難, 孤立無(wú)援, 心理描寫細(xì)膩、真實(shí)。”[6]這些旁注都是引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言, 從語(yǔ)言當(dāng)中去獲取當(dāng)事人的情感。這不僅能感受語(yǔ)言的魅力, 同時(shí)也能更好的把握文章的情感取向。
雖然這些課文名為“自讀課文”, 但并不意味著老師完全撒手不管。在實(shí)際教學(xué)中, 老師仍然要給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo), 讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文發(fā)表自己的看法或參考旁注讓學(xué)生進(jìn)行討論。不管是哪種教學(xué)方式, 學(xué)生都得自己組織語(yǔ)言進(jìn)而去表達(dá)自己的看法。例如:《動(dòng)物笑談》的旁注提到:“一個(gè)感嘆, 兩個(gè)反問(wèn), 反映了此時(shí)‘我’怎樣的心理活動(dòng)?”[7]不管學(xué)生會(huì)有什么樣的答案, 他們都會(huì)自己組織語(yǔ)言傳達(dá)出他們的意思。這不僅讓學(xué)生們品味分析了語(yǔ)言、感受了作者的情感, 而且也讓學(xué)生們運(yùn)用了語(yǔ)言。
2、思維的發(fā)展
思維的發(fā)展與語(yǔ)言的運(yùn)用是分不開(kāi)的。簡(jiǎn)單說(shuō), 學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)也是他們思維的一種表現(xiàn)。因此, 老師多讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法或讓他們積極討論, 這些都有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在自讀課文的旁注中有很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題, 比如:秋雨為什么能純凈人們的靈魂?如何理解“這是嚴(yán)禁和不可能的化身”?等等, 這些問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生思考, 讓他們結(jié)合文章形成自己的觀點(diǎn)或看法, 并找到理由論證自己的觀點(diǎn)。
想象也有利于學(xué)生思維發(fā)展。《女媧造人》這一篇自讀課文屬于神話故事, 這是漢民族先祖對(duì)人類起源的一種神奇想象。古時(shí), 人類對(duì)自然界很多現(xiàn)象都缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí), 所以他們就想象出各種解釋。關(guān)于人類起源的神話故事有很多版本, 除了女媧造人以外, 還有亞當(dāng)和夏娃的神話故事, 遠(yuǎn)古埃及神靈的神話故事等等。這些都是人們想象出來(lái)的。所以, 老師在教學(xué)時(shí), 可以結(jié)合參考課后的閱讀提示, 讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力, 讓他們圍繞人類起源這個(gè)話題說(shuō)出自己的看法, 無(wú)論是水變的, 還是泥做的, 只要能自圓其說(shuō), 不管多么不可思議, 都是可以的。這也能鍛煉學(xué)生的思維。
3、審美鑒賞中理解、傳承文化
審美鑒賞, 是學(xué)生對(duì)美的感受, 久而久之他們會(huì)形成認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文的過(guò)程中, 會(huì)感受到多方面的美, 不僅能體會(huì)語(yǔ)言的美, 同時(shí)也能感受內(nèi)容的美。并且在欣賞美的同時(shí)也能理解、傳承相應(yīng)的文化。
首先, 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課后的“讀讀寫寫”即生字詞, 能感受到漢字的美。老師可在“讀讀寫寫”這一板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解, 教師可結(jié)合“六書”給學(xué)生講解漢字, 讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)造, 了解漢字背后的含義。例如:慚愧、悔恨等帶有豎心旁的字一起講解, 按說(shuō)文解字的理解, 它們都從心, 都是形聲字, 并且都跟人的心理狀態(tài)有關(guān)。這樣便于學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的意思。還有“眉”字, 就很生動(dòng)形象了。說(shuō)文解字中解釋:眉, 目上毛也, 從目, 象眉之形;還說(shuō)目上毛也, 人老則有長(zhǎng)眉, 所以學(xué)生可以將眉那一撇理解成長(zhǎng)眉, 即眉毛很長(zhǎng)。課后還有很多生字詞, 老師可引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱說(shuō)文解字, 了解漢字構(gòu)形, 理解漢字背后的含義, 這樣也能讓學(xué)生傳承漢字文化。
再則, 學(xué)生學(xué)習(xí)課文還能感受語(yǔ)言的美, 同時(shí)還能體會(huì)內(nèi)容的美。例如:閱讀《雨的四季》, 作者描繪的四季的雨, 運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言, 采用不同的修辭手法, 把四季的雨貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前, 讓學(xué)生感受到四季雨不同的溫度。作者描繪春雨時(shí)寫到:“水珠子從花苞里滴下來(lái), 比少女的眼淚還嬌媚。……小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng), 發(fā)出一種春天才能聽(tīng)到的沙沙聲。呼吸變得暢快, 空氣里像有無(wú)數(shù)芳甜的果子, 在誘惑著鼻子和嘴唇。”[8]作者在這里調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué), 讓學(xué)生從不同感官去體會(huì)春雨, 同時(shí)也領(lǐng)略大自然的美。再看《金色花》, 無(wú)華麗的辭藻, 用簡(jiǎn)單的文字就為我們勾勒出了一幅溫馨的畫面。文章描述到:我暗暗地在那里匿笑;投影子到媽媽的書頁(yè)上等等, 刻畫出一個(gè)俏皮可愛(ài)的孩子形象, 同時(shí)也表達(dá)了孩子對(duì)母親的熱愛(ài)、依戀。很美的母子情, 很簡(jiǎn)單但很溫馨。再看看《動(dòng)物笑談》, 作者描寫了自己與小野鴨和大鸚鵡在一起生活的場(chǎng)景。很多描述顯得很幽默滑稽, 但這背后卻蘊(yùn)含著作者對(duì)動(dòng)物濃濃的愛(ài), 讓學(xué)生感受到人與動(dòng)物親密的相處模式。另外, 自讀課文不僅有我國(guó)作家的作品, 還有國(guó)外作家的作品。這有利于學(xué)生了解多元文化, 體會(huì)不同文化之美。
這七篇自讀課文的主題, 不管是親情還是自然、生活、人生等等這些都是每個(gè)時(shí)代的經(jīng)典, 是每個(gè)時(shí)代不變的話題。從中傳達(dá)出的深厚含義值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí), 通過(guò)對(duì)這些課文的學(xué)習(xí), 學(xué)生能樹(shù)立正確的價(jià)值觀, 也能對(duì)每篇文章的“美”有正確的理解, 并且在理解的過(guò)程中也能傳承文化。
三、自讀課文中的旁注設(shè)計(jì)
在自讀課文中, 旁注是課文一大亮點(diǎn), 這是很好的設(shè)計(jì)。旁注主要有兩方面的作用。
1、提示、引導(dǎo)的作用
對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō), 完全靠他們自己去理解一篇文章, 這有點(diǎn)難度。倘若給他們一點(diǎn)提示, 那他們就不會(huì)那么迷茫。而課文的旁注就正好有這個(gè)作用。例如:《再塑生命的人》的旁注:“啟示真理, 給‘我’以愛(ài)——莎莉文老師再塑‘我’生命的兩個(gè)支點(diǎn)”。[9]再如:《動(dòng)物笑談》的旁注:“揣摩‘我’此時(shí)的感受。”等等, [10]這些都提示學(xué)生:在這兒你可以怎么解讀。還有, 若沒(méi)有旁注, 學(xué)生閱讀完課文只有個(gè)迷糊的感受。而現(xiàn)在有了旁注, 學(xué)生就能在旁注的引導(dǎo)下, 去思考問(wèn)題, 去獲得清晰的認(rèn)識(shí)。例如:《走一步, 再走一步》的旁注:“爸爸為什么讓我先‘邁一小步’?”等等, [11]這樣能引導(dǎo)學(xué)生去思考, 進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。
2、分析、總結(jié)的作用
自讀課文中有的旁注是對(duì)文章的開(kāi)篇段落進(jìn)行總結(jié), 例如:《雨的四季》的旁注:“開(kāi)篇點(diǎn)題, 領(lǐng)起下文。”[12]《走一步, 再走一步》的旁注:“交代自己身體狀況不佳, 埋下伏筆。”[13]等等, 學(xué)生從中能了解到文章的行文結(jié)構(gòu), 這對(duì)學(xué)生的寫作也有一定的啟示。
四、總結(jié)
自讀課文是部編本語(yǔ)文教材中很成功的設(shè)計(jì), 不僅體現(xiàn)了新版語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn), 也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用自讀課文, 促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13]部編本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書 (語(yǔ)文) (七年級(jí)上冊(cè)) [M].北京:人民教育出版社, 2016:10, 27, 10, 46, 78, 102, 10, 46, 102, 78, 10, 76.
[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2012.15.
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