八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練問(wèn)題與對(duì)策
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練問(wèn)題與對(duì)策
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摘 要： 隨著新課改的不斷深入, 在提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率的同時(shí)也對(duì)其提出了教學(xué)新要求, 其中就有加強(qiáng)初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練力度。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不但能夠有效提高初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量, 還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力, 對(duì)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)都有著重大意義。對(duì)此, 廣大教師應(yīng)積極進(jìn)行研究, 以使教學(xué)取得更好的效果。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文; 教學(xué); 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練; 思路;
初中教育事業(yè)的發(fā)展及新課改的執(zhí)行, 大大提高了初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練質(zhì)量及效率, 初中生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力也得到了一定程度的提高, 但在實(shí)際的初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中仍然還存在一些弊端和問(wèn)題。下面, 筆者就根據(jù)初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練存在的問(wèn)題, 對(duì)初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的構(gòu)建思路進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練存在的問(wèn)題分析
(一) 主要問(wèn)題分析
眾所周知, 我國(guó)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重視度及關(guān)注度并不高, 甚至有的語(yǔ)文教師直接忽略聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練, 導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng), 不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高。在新課改背景下, 初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練得到了重視, 但是在真正實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。具體問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面:第一, 多數(shù)初中生的普通話(huà)水平還有待提高, 尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中生, 通常都表現(xiàn)為聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)對(duì)平舌音和翹舌音難以區(qū)分, 并對(duì)前后鼻音的讀音也不夠標(biāo)準(zhǔn)。第二, 部分初中生沒(méi)有形成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣, 如說(shuō)話(huà)時(shí)出現(xiàn)結(jié)巴、口齒不清等不良說(shuō)話(huà)習(xí)慣。第三, 很多初中生找不到重語(yǔ)語(yǔ)句, 如朗讀優(yōu)美散文時(shí), 很多初中生就一個(gè)音調(diào)將全文朗誦完畢, 毫無(wú)美感, 對(duì)詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞匯誦讀語(yǔ)氣也掌握不夠。第四, 多數(shù)初中生的聽(tīng)說(shuō)綜合能力都不高, 主要表現(xiàn)在對(duì)言語(yǔ)表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性和情感性, 對(duì)要表達(dá)的重點(diǎn)也抓不住。
(二) 出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析
1. 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響是導(dǎo)致初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果不佳及問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因。在實(shí)際的初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中, 很多教師的應(yīng)試教育教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái), 依然將提高中考語(yǔ)文成績(jī)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo), 對(duì)于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練輕視甚至無(wú)視, 所以導(dǎo)致很多初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有受到專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練, 最終導(dǎo)致初中生普通話(huà)水平不高, 不利于語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。
2. 我國(guó)初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練還處于滯后狀態(tài)
目前, 我國(guó)關(guān)于初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材很少, 甚至一些偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)根本就沒(méi)有初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材, 專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課程及基地更是少之又少, 并且現(xiàn)在編寫(xiě)并發(fā)行的初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教材還不夠深入, 所以無(wú)法形成一個(gè)系統(tǒng)性較高和完整性較高的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)測(cè)試, 進(jìn)而阻礙了初中生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)進(jìn)度。
3. 沒(méi)有營(yíng)造出良好的初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)境
如果我們仔細(xì)去聽(tīng)初中生的日常對(duì)話(huà), 會(huì)發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)用形容詞、量詞及成語(yǔ)等現(xiàn)象, 甚至有的教師也出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。雖然新課改中要求教師用普通話(huà)教學(xué), 但很多年齡較大的教師依然沒(méi)有將普通話(huà)教學(xué)落到實(shí)處, 對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言使用也不夠精練, 使良好的初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)境難以營(yíng)造或構(gòu)建, 最終導(dǎo)致初中語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練問(wèn)題的發(fā)生, 對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練構(gòu)建思路
(一) 執(zhí)行分階段聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)三部分, 三者之間存在很強(qiáng)的階段性, 所以, 分階段聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要從七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)三方面實(shí)現(xiàn)。具體分階段聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程如下:
1. 在七年級(jí)了解學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)實(shí)際
初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是以七年級(jí)為基礎(chǔ)、八年級(jí)為訓(xùn)練、九年級(jí)為擴(kuò)展的階段式訓(xùn)練過(guò)程, 所以教師要在七年級(jí)對(duì)初中生的語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)情況進(jìn)行全面了解, 以實(shí)現(xiàn)基本訓(xùn)練模式的構(gòu)建?；居?xùn)練模式中, 教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)。不僅如此, 教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互聽(tīng)說(shuō)話(huà)和說(shuō)話(huà)交流, 以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好說(shuō)話(huà)習(xí)慣的培養(yǎng)和聽(tīng)話(huà)專(zhuān)注力的提高。
例如, 七年級(jí)語(yǔ)文教師可以將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練安排在課前三分鐘, 訓(xùn)練的主要內(nèi)容是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞以普通話(huà)形式說(shuō)出, 可以是成語(yǔ), 也可以是一句話(huà), 為學(xué)生在之后語(yǔ)文課堂中的大膽說(shuō)話(huà)、講好普通話(huà)打下良好的語(yǔ)言功底。
2. 在八年級(jí)進(jìn)行“能說(shuō)”訓(xùn)練
八年級(jí)“能說(shuō)”訓(xùn)練是在七年級(jí)“敢說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的, 訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生道理及體會(huì)說(shuō)出能力。所以在八年級(jí)進(jìn)行初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí), 要根據(jù)七年級(jí)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整, 如在原來(lái)的講述所見(jiàn)所聞基礎(chǔ)上添加故事、新聞及正文講述等, 以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性和連貫性。
3. 在九年級(jí)進(jìn)行“口頭作文”訓(xùn)練
九年級(jí)是初中最關(guān)鍵的階段, 該階段初中語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練主要是擴(kuò)展性訓(xùn)練。所以, 教師要在簡(jiǎn)單的故事及新聞講述的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上添加口頭作文。如教師可以合理地給學(xué)生安排作文題目, 并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行作文口頭表演, 以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)綜合能力。
(二) 實(shí)現(xiàn)課文與生活的緊密結(jié)合
初中語(yǔ)文與其他語(yǔ)文一樣到來(lái)源于生活, 所以初中語(yǔ)文的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也要與生活緊密結(jié)合, 以提高學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力。具體結(jié)合措施如下:第一, 教師要將生活中的事物寫(xiě)成文章并進(jìn)行情感朗讀示范, 以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活語(yǔ)文語(yǔ)言的能力。第二, 教師要在現(xiàn)有的語(yǔ)文課本上挖掘生活素材, 并通過(guò)故事及作文轉(zhuǎn)化的形式講述出來(lái), 以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言與生活語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力, 進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)綜合能力。例如, 講述《我的叔叔于勒》時(shí), 教師就可以將其轉(zhuǎn)化為作文, 讓學(xué)生參照著即興演講關(guān)于自己叔叔的口頭作文。
(三) 實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”與“讀寫(xiě)”的完美結(jié)合
“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是打好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵, 也是其教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)重要環(huán)節(jié), 所以要實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”與“讀寫(xiě)”的完美結(jié)合, 需在要求教師進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí), 也對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。如進(jìn)行作文口頭訓(xùn)練時(shí), 教師可以直接要求學(xué)生即興寫(xiě)作后, 馬上進(jìn)行即興演講, 演講完后也可以要求學(xué)生口頭敘述相關(guān)課文內(nèi)容, 以實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”完美結(jié)合。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述, 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練已然成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容, 是提高初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié), 理應(yīng)受到初中語(yǔ)文教師的高度重視和關(guān)注。
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