論初中語文教學(xué)創(chuàng)新
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摘要：新時(shí)代的素質(zhì)教育教學(xué), 就是通過教師的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣, 進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)有所獲, 借以提升整體素質(zhì)。從用肢體語言教學(xué)、用學(xué)生“話語”教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及發(fā)散思維教學(xué)等四個(gè)方面, 就引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面來研究和探索教學(xué)創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：初中語文; 教學(xué)創(chuàng)新; 激發(fā)興趣;
新時(shí)代的初中學(xué)生都有一定的個(gè)性和學(xué)識(shí)基礎(chǔ), 所以教師在語文教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的這一個(gè)性和學(xué)識(shí), 不“逆龍鱗”而為之, 要在順應(yīng)學(xué)生上下功夫, 然后依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。筆者結(jié)合近些年語文教學(xué)的實(shí)踐, 就創(chuàng)新教學(xué)探究談以下觀點(diǎn)。
一、教師用“肢體”語言教學(xué)
在日常教學(xué)過程中對教師的褒獎(jiǎng)時(shí)會(huì)說教師有一雙“會(huì)說話的眼睛”。事實(shí)上, 這是對教師運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)的一種肯定, 對學(xué)生來說教師的肢體語言能夠讓學(xué)生在享受教師無聲語言認(rèn)可的同時(shí), 會(huì)自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“, 應(yīng)對”教師的認(rèn)可, 達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。一是上課時(shí)教師穿著得體、步伐穩(wěn)健, 然后以飽滿精神登上講臺(tái)后, 這樣的教學(xué)開場白, 學(xué)生會(huì)被教師舉止優(yōu)雅的舉動(dòng)所吸引, 所以會(huì)在課堂教學(xué)過程始終關(guān)注教師教學(xué), 穩(wěn)定學(xué)生的注意力, 讓學(xué)生在課堂上遵紀(jì)守規(guī), 自主學(xué)習(xí)。
二是在課堂教學(xué)過程中教師的頭部動(dòng)作和手勢能夠讓學(xué)生從中得到很多豐富的信息。比如, 教師認(rèn)可、肯定學(xué)生的課堂回答時(shí), 教師常用頷首點(diǎn)頭、鼓掌、豎起大拇指的方式表示非常滿意, 對學(xué)生的回答不滿意時(shí)常用搖頭等動(dòng)作。這樣做的目的就是讓讓學(xué)生知道教師對自己的友善態(tài)度, 友善的課堂教學(xué)氣氛, 會(huì)自覺參與教師的教學(xué)。
三是教師在課堂教師時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境, 熱情、開朗, 不把課下不愉快的事情帶到課堂, 讓學(xué)生感到教師親切、自然, 縮短了師生的心理距離, 進(jìn)而讓學(xué)生無論從學(xué)習(xí)情緒, 還是思想感情上都能夠容納教師, 這樣的教學(xué)教師會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
四是課堂上教師的眼睛會(huì)“說話”, 對學(xué)生課堂上的不滿意可以用眼神傳遞, 對課堂上學(xué)生的認(rèn)可亦可用眼神。學(xué)生可以從教師在課堂上親切而自然的眼神中看到教師的“期望”“恨鐵不成鋼”, 進(jìn)而明晰教師的意圖。所以, 教師在教學(xué)過程中要按照新課標(biāo)要求, 面小全體學(xué)生, 依據(jù)教材內(nèi)容, 適時(shí)地變換視角全體學(xué)生溝通交流。
五是教師課堂上對學(xué)生進(jìn)行善意的提醒, 對學(xué)生進(jìn)行由衷的贊美、關(guān)心、理解時(shí), 教師可走到學(xué)生身邊進(jìn)行友好的拍頭、拍肩和拍背等觸摸行讓學(xué)生能夠感覺到教師對他的關(guān)心和愛護(hù), 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和勇氣。假若學(xué)生在課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí), 老師也能夠用的愛撫的肢體語言來善意提醒學(xué)生的話, 會(huì)起到事半功倍的效果。
二、教師用學(xué)生“話語”教學(xué)
“鼠有鼠路, 蛇有蛇道”, “網(wǎng)絡(luò)自有網(wǎng)絡(luò)語言”。對于初中學(xué)生來說亦是自有一套“語言”, 所以在課堂教學(xué)時(shí)教師只要摸準(zhǔn)學(xué)生的這種語言, 學(xué)生會(huì)很投入的深入課堂教學(xué), 并且學(xué)的有滋有味。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí), 筆者為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情, 使思想得到教育和震撼。教師領(lǐng)讀課文, 并不時(shí)加上學(xué)生的語言:“一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)包住了” (不會(huì)吧, 美國人太狡猾了) 。在這危急的時(shí)刻, 他只要從火力跳出來, 就地打幾個(gè)滾, 就可以把身上的火撲滅 (有沒有搞錯(cuò)) 。但是這樣, 我們就會(huì)被山頭的敵人發(fā)現(xiàn)。在這生與死的關(guān)頭, 邱少云毅然決定用自己年輕的血肉之軀來換取整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)和這場戰(zhàn)斗的勝利。他咬緊牙關(guān), 攥緊雙手, 像千斤巨石一般, 趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng), 他命令自己堅(jiān)持住, 烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸的熄滅 (酷斃了) 。這樣從學(xué)生的角度, 用學(xué)生的語言來表述文章, 自然讓學(xué)生另有一番感受和所得。
三、教師創(chuàng)設(shè)“情境”教學(xué)
有一次語文課, 筆者正在范讀課文《生命生命》。不巧的是, 有一只麻雀飛進(jìn)了教室, 筆者和學(xué)生一樣再驚呼中停止了閱讀, 一是課堂有些失控, 課堂秩序有些亂。筆者看到這種情形, 靈機(jī)一動(dòng), 何不來一堂情景教學(xué)。于是, 筆者用黑板擦敲在了講桌上, “同學(xué)們, 我們的客人到了課堂來聽課, 我們是不是歡迎一下”, 學(xué)生們笑了, 此時(shí)由于學(xué)生的笑, 驚到了麻雀, 開始亂飛, 一下撞在玻璃窗上, 一名學(xué)生迅速把它捉了起來。“老師, 我有鳥籠子, 我養(yǎng)著它吧”。筆者接話道“這恐怕不行, 它傷的怎么樣還不知道呢?是不是請獸醫(yī)看一下。”學(xué)生又是一陣哄堂大笑。“不用了吧, 讓獸醫(yī)給小麻雀看傷, 恐怕不行吧。”“麻雀雖小, 五臟俱全嘛。”不知道是誰冒出了一句, 又是一陣大笑。當(dāng)前的課堂氣氛已經(jīng)形成, 于是筆者清了清嗓子, 大聲說道:“今天小麻雀闖進(jìn)課堂來聽我們《生命生命》這堂課, 說明小麻雀似乎知道了什么, 我們先別忙著怎么處理了, 先請同學(xué)們接著老師讀范文的進(jìn)度, 繼續(xù)讀文章, 看文章能否給出處理小麻雀的答案?”于是, 同學(xué)們靜下來, 認(rèn)真讀誦課文。在學(xué)生看完教材和教師的動(dòng)員下, 全體學(xué)生均同意把麻雀放歸大自然。麻雀飛走了, 但學(xué)生的心態(tài)則有了變化:保護(hù)生命就是保護(hù)自然, 也就是保護(hù)人類自身的生命。一堂麻雀誤入教室的意外事件竟然讓我們這節(jié)課上的這么有滋有味, 這真是“生活處處皆語文”。
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