職稱評(píng)審是指已經(jīng)經(jīng)過(guò)初次職稱認(rèn)定的專業(yè)技術(shù)人員，在經(jīng)過(guò)一定工作年限后，在任職期內(nèi)完成相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，申報(bào)中級(jí)職稱以上的人員須在專業(yè)期刊發(fā)表論文并且經(jīng)過(guò)一些基本技能考試(如：稱職外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試等)，向本專業(yè)的評(píng)審委員會(huì)評(píng)委提交評(píng)審材料，經(jīng)過(guò)本專業(yè)的專業(yè)評(píng)委來(lái)確定其是否具備高一級(jí)職稱資格。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：初中數(shù)學(xué)教師評(píng)職稱論文相關(guān)范文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀!

數(shù)學(xué)評(píng)職稱論文相關(guān)范文：

　　拖延對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙性研究

　　第1章引言

　　近來(lái)一首神曲《拖延者之歌》在網(wǎng)上瘋傳，它樂(lè)律輕盈和歌詞嬉弄，精準(zhǔn)的描繪了拖延癥者的現(xiàn)狀，這首歌曲將拖延癥的全部癥狀逐一唱出，痛斥了事業(yè)、人際關(guān)系、減肥、積極的人生態(tài)度被拖延癥嚴(yán)重的阻礙的事實(shí)，《拖延者之歌》秒殺整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)友瞬時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)幾百萬(wàn)遍，其原因是人們都認(rèn)為歌詞就是自我的心理傾訴，對(duì)必須溫習(xí)的作業(yè)一拖再拖，工作任務(wù)也總要拖到最后一刻才完成，一次又一次地重復(fù)“我要減肥”很晚了還不想睡覺(jué)，直到眼皮除不幵為止，早上卻不想起床上班;還有其他很多事情要做，就是不想做正經(jīng)工作，完全忘了原有的目標(biāo)就是為了滿足一個(gè)愿望你是否也有過(guò)這樣的經(jīng)歷?

　　在我們的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，拖延現(xiàn)象特別常見(jiàn)，到底是什么樣的心理因素導(dǎo)致了拖延行為的產(chǎn)生?也許很多人會(huì)說(shuō)我也不想這樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想解決長(zhǎng)期困擾我生活和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我該怎么辦，它們很苦惱。當(dāng)然問(wèn)題出現(xiàn)了，當(dāng)然就會(huì)有解決問(wèn)題相應(yīng)的方法，為了探究這種現(xiàn)象背后的心理因素，簡(jiǎn)博克、萊諾拉袁兩位心理學(xué)專家一心不亂，二十幾年磨一劍，他們講座、出書(shū)、培訓(xùn)、診療處理，最終成就《拖延心理學(xué)》，爾后在“如何克服拖沓行為”方面出現(xiàn)《終結(jié)拖延癥》等一系列的書(shū)籍，眾多啟迪人們心靈的書(shū)籍的出現(xiàn)，引導(dǎo)著人們更好的認(rèn)識(shí)自我，最終塑造完美的自我。

　　由于人類獲得知識(shí)的最重要途徑就是學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)人們掌握了眾多的技術(shù)，將社會(huì)資源明確細(xì)分，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，人類社會(huì)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是人類社會(huì)發(fā)展至今，拖延現(xiàn)象的確己經(jīng)嚴(yán)重的影響著人們的認(rèn)知，甚至導(dǎo)致世界觀的嚴(yán)重偏移，因此眾多的研究者把更多注意力放在學(xué)習(xí)拖延上，學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所和重要階段是學(xué)校和學(xué)校學(xué)習(xí)，研究者們更多的精力著眼于大學(xué)生的拖延，一個(gè)人各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成最主要的階段還是在中小學(xué)階段，拖延也不例外。

　　在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，對(duì)數(shù)學(xué)的拖延現(xiàn)象尤為明顯，最集中的表現(xiàn)就是抄作業(yè)。很多同學(xué)往往會(huì)這樣表述自己“我很想學(xué)好數(shù)學(xué)，但是題做著做著就不想做了”、“我喜歡數(shù)學(xué)，就是不會(huì)做題”，做數(shù)學(xué)題時(shí)經(jīng)常無(wú)從下手，我總是在浪費(fèi)時(shí)間但我似乎無(wú)能為力，通常想著快點(diǎn)做完數(shù)學(xué)作業(yè)，但是回家后卻拖著沒(méi)有立刻著手去做，而是去玩電腦看電視，因?yàn)槲疑贤贻o導(dǎo)班后，數(shù)學(xué)成績(jī)大漲，所以我總是把希望寄托到輔導(dǎo)班上筆者選取北京和河南初中生為研究對(duì)象，因?yàn)楸本┦钦巍⒔?jīng)濟(jì)、文化的中心，是教育改革先鋒，是教育政策制定者，也是先進(jìn)教育理念的倡導(dǎo)和執(zhí)行者，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的領(lǐng)會(huì)也許更加深刻;河南經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，是教育大省，生源充足，具有相對(duì)代表性。本文希望通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查及訪談、專家咨詢方法確定初中生數(shù)學(xué)拖延調(diào)查問(wèn)卷，剖析與初中生數(shù)學(xué)拖延密切相關(guān)的因素，從而導(dǎo)出數(shù)學(xué)拖延系數(shù)計(jì)算公式，由該系數(shù)為初中生數(shù)學(xué)拖延的干預(yù)和指導(dǎo)提供依據(jù)，以達(dá)到提高初中生數(shù)學(xué)成績(jī)、綜合能力和個(gè)性品質(zhì)的目的。

　　第2章國(guó)內(nèi)外研究綜述

　　2.1拖延綜述

　　2.1.1拖延的起源

　　拖延包含道德寓意是在早期工業(yè)革命開(kāi)始后不久，它意味著個(gè)人不履行合同義務(wù)，但是以成功和節(jié)約時(shí)間成本為標(biāo)志的當(dāng)今社會(huì)，拖延演變?yōu)閭€(gè)體在執(zhí)行決策和完成任務(wù)時(shí)連續(xù)延期的一種被社會(huì)所唾棄的道德行為。當(dāng)前拖延并非是嚴(yán)格意義上的醫(yī)學(xué)或心理學(xué)專門概念，現(xiàn)如今，人們現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)方面都要受到拖延行為嚴(yán)重的影響，人類社會(huì)的進(jìn)步甚至收到嚴(yán)重的阻礙，拖延也經(jīng)常是一些較深入問(wèn)題的表達(dá)。如果你曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)烈負(fù)罪感和自責(zé)感，艇低和否定自我，抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題隨著拖延而來(lái)的時(shí)侯，那么你是一個(gè)嚴(yán)重的拖延癥患者，它無(wú)疑已成為心理學(xué)家和行為學(xué)家探究的一個(gè)首要方向。

　　拖延的定義由于民族文化和風(fēng)俗傳統(tǒng)的不同而呈現(xiàn)出不同甚至截然相反的形式。關(guān)于拖延的探究在國(guó)外蓬勃發(fā)展而來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)延遲不具有相同的定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多是從國(guó)外旳定義演化而來(lái)。經(jīng)常被國(guó)內(nèi)外學(xué)者引用的定義是：個(gè)體對(duì)可能體驗(yàn)到主觀不適的任務(wù)進(jìn)行不必要的延遲行為;拖延是一種非理性的推遲應(yīng)該完成的任務(wù)的傾向曾經(jīng)被所提出;當(dāng)然問(wèn)題總有它的另一面，拖延當(dāng)作個(gè)體決策時(shí)一種精明的、有遠(yuǎn)見(jiàn)的行為，創(chuàng)新與公正嚴(yán)謹(jǐn)之間是此消彼長(zhǎng)的，這就表示了拖延與創(chuàng)造性之間可能是相互促進(jìn)的;在特殊的文化背景下，拖延被看成是另外一種靜溢的生活，猶如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的意境，并沒(méi)有成為一個(gè)問(wèn)題行為，但這些僅僅代表極少部分人的觀點(diǎn)。

　　研究者按照不同的分類方法對(duì)拖延進(jìn)行歸類整理，從成因要素可以分為兩大類：①基于內(nèi)因特征的拖延;②基于外因情景的拖延?；趦?nèi)因特征的拖延：作為外在行為表現(xiàn)的拖延是某些人格特質(zhì)下的必然產(chǎn)物，不同的人格特質(zhì)表現(xiàn)有所不同。無(wú)數(shù)的研究得出，神經(jīng)質(zhì)與拖延的正相關(guān)性尤為顯著，各種焦慮癥狀與拖延的正相關(guān)性均尤為顯著，個(gè)體有戒掉拖延的愿望，為了解決拖延問(wèn)題，他們?cè)O(shè)定了一個(gè)最后期限，當(dāng)然需要付出高昂的代價(jià)，重度拖延者戰(zhàn)勝拖延的意愿要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輕度拖延者。所以這種拖延的情形是具有穩(wěn)定的相對(duì)性，它是由個(gè)人性格、生活環(huán)境差異而呈現(xiàn)出差異性。

　　基于外因情景的拖延：個(gè)人的拖延只在某些特別時(shí)間和任務(wù)環(huán)境中出現(xiàn)，或者是在某些特殊場(chǎng)景出現(xiàn)。拖延者們通常會(huì)認(rèn)為任務(wù)太難——不是我不想干，是我怕我干不了，于是就先拖著吧;或者覺(jué)得完全是在浪費(fèi)時(shí)間——有這時(shí)間還不如看會(huì)電影或者玩會(huì)手機(jī)呢;或者覺(jué)得自己的能力就那么大點(diǎn)——老師或者家長(zhǎng)把任務(wù)公布了，但是又完成不了，只有拖了。當(dāng)然情景拖延最具有代表性的是學(xué)校里面的學(xué)業(yè)拖延，其實(shí)拖延追根溯源依舊回到學(xué)生時(shí)代。

　　2.2學(xué)習(xí)拖延綜述

　　人們對(duì)學(xué)習(xí)拖延的研究是兩位學(xué)者《咨詢心理學(xué)》雜志上發(fā)表了一篇題為《學(xué)習(xí)拖延：頻率及其認(rèn)知、行為相關(guān)因素》的文章后迅速鋪開(kāi)，其中比較有代表性的是：個(gè)體推遲完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)的傾向，以至于造成沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)或者在任務(wù)期限來(lái)臨之前匆忙完成;學(xué)習(xí)拖延可以被理解為個(gè)體知道應(yīng)該做什么，也許甚至想要去完成學(xué)業(yè)任務(wù)，但是在期望的時(shí)間里沒(méi)有完成;學(xué)習(xí)拖延被普遍認(rèn)為是一種和低學(xué)業(yè)成就，焦慮和低自尊緊密聯(lián)系的行為。經(jīng)過(guò)學(xué)者的研究可以概括的學(xué)業(yè)拖延一般包括以下四層含義：第一，個(gè)人愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù);第二，延遲是不合理的，如果它是達(dá)到更正確的目標(biāo)計(jì)劃延遲的個(gè)體，所以它不屬于延遲;第三，拖延的結(jié)果是截止日期前，任務(wù)沒(méi)有完成或者匆忙完成;第四，拖延往往對(duì)拖延者心理造成焦慮和自責(zé)的感受。

　　第3章數(shù)學(xué)拖延概述........7

　　3.1數(shù)學(xué)拖延研究必要性.......7

　　3.2數(shù)學(xué)拖延概念界定.......8

　　第4章診斷性拖延問(wèn)卷和數(shù)學(xué)拖延量表的編制......8

　　4.1診斷性拖延問(wèn)卷的編制.....9

　　第5章數(shù)學(xué)拖延阻礙系數(shù).......25

　　5.1阻礙因子權(quán)值的確認(rèn)......25

　　第6章案例分析

　　6.1問(wèn)題分析

　　武岳是北京市昌平二中普通班初三年級(jí)學(xué)生，父親是企業(yè)職工，母親是小學(xué)教師，成績(jī)排名全年級(jí)180人當(dāng)中120名到150名，全區(qū)6000多人排名1000名到1100名之間。通過(guò)問(wèn)答，父母期望能夠進(jìn)入全區(qū)前800名，個(gè)人期望全區(qū)前500名。同時(shí)武岳有一種嚴(yán)重的羨慕別人比自己成績(jī)更優(yōu)秀的傾向，這個(gè)問(wèn)題解決的好，可以作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，解決不好很可能會(huì)導(dǎo)致心理疾病;武岳本人總是希望在什么事情都準(zhǔn)備好以后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望每件事都做到完美，希望得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，更希望得到同學(xué)們的羨慕，充滿學(xué)好數(shù)學(xué)的向往，希望自己是數(shù)學(xué)方面的學(xué)霸，但同時(shí)又在自嘲：“我如果成為學(xué)霸，豈不是我要給很多人講題，多累呀!”;希望和更多的數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)交朋友，又不愿意主動(dòng)示好，天天讓自己糾結(jié)于還沒(méi)有發(fā)生的事情當(dāng)中，比如明天考試沒(méi)復(fù)習(xí)好怎么辦?我到底能考多少分?如果還沒(méi)上次考的好，父母和老師會(huì)怎么批我?一味的擔(dān)心這些，并沒(méi)有把精力放在做題和有效備考上面，其實(shí)這是他數(shù)學(xué)拖延的典型情況。

　　6.1.1填寫(xiě)并計(jì)算中學(xué)生拖延量表

　　武岳填寫(xiě)的中學(xué)生數(shù)學(xué)拖延量表見(jiàn)表6-1。

　　第7章結(jié)論

　　7.1總結(jié)論

　　(1)本文主要是針對(duì)初中生數(shù)學(xué)拖延現(xiàn)象的研究，國(guó)內(nèi)拖延研究起步較晚，學(xué)習(xí)拖延也一般針對(duì)大學(xué)生，專門針對(duì)初中生的少之又少，本文關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)單科具體的研究使得初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的研究更具有針對(duì)性。

　　(2)編制了具備良好的信度和區(qū)分度的中學(xué)生數(shù)學(xué)拖延量表，為初中生數(shù)學(xué)拖延的學(xué)習(xí)提供了另外一種測(cè)量工具，它能很好反應(yīng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拖延的原因，為中學(xué)生一對(duì)一的解決數(shù)學(xué)心理和現(xiàn)實(shí)難題提供了依據(jù)。

　　(3)考慮到課外輔導(dǎo)班的積極作用，課外數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)己經(jīng)是一個(gè)不可忽略的影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因素，為公立初中學(xué)校和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供了一種聯(lián)合辦學(xué)的依據(jù)。