關(guān)于小學(xué)語文的評職稱論文

　　小學(xué)語文是學(xué)生們接觸語文的開端，也是教會學(xué)生講話和思維的開始。小編整理了關(guān)于小學(xué)語文的評職稱論文，歡迎閱讀!

　　關(guān)于小學(xué)語文的評職稱論文篇一

　　小學(xué)語文朗讀漫談

　　摘要：對于閱讀文章來講，朗讀是其基礎(chǔ)，教學(xué)中學(xué)生整齊、洪亮的讀書聲可以稱之為校園中一道特殊的風(fēng)景線。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語言轉(zhuǎn)變成有聲語言的行為。對于小學(xué)語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡要論述了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;漫談

　　中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578(2013)11-0080-01

　　對于小學(xué)語文教學(xué)來講，朗讀有著極為重要的地位，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在朗讀過程中學(xué)會感悟，增強(qiáng)學(xué)生的語感，熏陶學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在開展語文教學(xué)活動時(shí)加大對朗讀教學(xué)的力度。以下簡要從確保學(xué)生朗讀時(shí)間、培養(yǎng)學(xué)生朗讀愛好及指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法三方面進(jìn)行論述，供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

　　1.確保學(xué)生朗讀時(shí)間

　　對于語文教學(xué)來講，其最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生累計(jì)、理解、應(yīng)用語言的本領(lǐng)。唯有使學(xué)生有充足的時(shí)間同課本溝通，從中獲取信息，才可以增強(qiáng)學(xué)生對文字及語言的感悟能力、理解能力及應(yīng)用能力。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)將朗讀的時(shí)間交還給學(xué)生。當(dāng)前，部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時(shí)，留給學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間還不足5分鐘，同時(shí)對朗讀能力的培養(yǎng)過程也僅是一帶而過，沒有細(xì)致講解，從而導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，朗讀成為了一個(gè)可有可無的過程。想要使學(xué)生真正掌握朗讀的才能，教師在教學(xué)時(shí)就需要留存更多的時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生可以"多讀"、"充分讀"。但是，這些時(shí)間從而何來呢?這就需要教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，縮短傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥講解的時(shí)間，將節(jié)省的時(shí)間分配到朗讀方面。消除傳統(tǒng)教學(xué)中乏味的分析過程，使學(xué)生在朗讀過程中學(xué)會自行體會，總結(jié)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀的習(xí)慣，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)普通話，發(fā)音清晰、聲音洪亮、斷句整齊、咬字準(zhǔn)確。尤其是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)式朗讀時(shí)，應(yīng)使全班同學(xué)都能夠讀好、讀完，切不能僅做表面工作，走過場，敷衍了事。另外，不僅應(yīng)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的朗讀教師，同時(shí)還可以通過多種多樣的課外活動培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀愛好

　　常言道：興趣是學(xué)生最好的老師。想要使學(xué)生從內(nèi)心喜愛朗讀、愿意朗讀，就需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好，這也是教師開展朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用各種教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的好奇心、好勝心及好動等特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生對朗讀的積極性，從而使學(xué)生自主進(jìn)行朗讀。教師可以通過以下方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

　　2.1為學(xué)生創(chuàng)建朗讀的氛圍。情緒具有濃厚的感染力，所以，教師可以通過渲染教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。一般來講，創(chuàng)建朗讀氛圍的方法有很多，如：教師有感情的進(jìn)行朗讀師范、應(yīng)用多媒體技術(shù)、播放背景音樂等。這樣能夠使學(xué)生在特殊的非為中，將課本中的情境與自身聯(lián)系起來，進(jìn)入朗讀家境，體會作品中的文字美及意境美。例如：教師在講解《鳥島》一文時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放一些圖片、引導(dǎo)學(xué)生一邊觀賞西沙群島的美麗，一邊有感情的朗讀課文，使學(xué)生在畫面中感受閱讀的歡樂。同時(shí)，還配以舒緩的音樂，使其同文章內(nèi)容相吻合，激發(fā)學(xué)生的想象。通過畫面加音樂的組合，再加之教師示范的朗讀，引導(dǎo)，從而為學(xué)生創(chuàng)建出良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

　　2.2組織學(xué)生進(jìn)行表演。依據(jù)小學(xué)生性格及年齡的特點(diǎn)看來，他們有著豐富的表演欲望，教師可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生通過形象的表演更深入的理解課文內(nèi)容，掌握語文知識。例如：教師在講解《三袋麥子》一文時(shí)，就可以事先制作小豬、小牛、小猴等面具，選舉學(xué)生帶上面具進(jìn)行表演，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法

　　我國著名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作"美讀"，其不是一個(gè)簡單發(fā)音的過程，而是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的行為，需要表現(xiàn)出寫作人員當(dāng)時(shí)的感情，與寫作者心靈相通。所以，教師在鍛煉學(xué)生朗讀能力時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀的方法。對于小學(xué)生來講，其有著較強(qiáng)的模仿力及向師性。只有教師在朗讀時(shí)帶有充分的感情，學(xué)生才可以受到感染與熏陶。在學(xué)生還處于小學(xué)階段時(shí)，掌握的朗讀方法較少，教師朗讀中的聲情并茂能夠讓學(xué)生在模仿過程中學(xué)會怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語速、語氣等。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險(xiǎn)、突變狀況時(shí)，朗讀的語速應(yīng)增快，突出急促的特點(diǎn);在朗讀一些描繪心情歡樂、愉悅或者贊美某件事情或某個(gè)人時(shí)，朗讀的音調(diào)應(yīng)較高，聲音洪亮;在朗讀一些描繪風(fēng)景優(yōu)美的語句時(shí)，語速應(yīng)放慢、語氣應(yīng)盡量柔和一些;在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環(huán)境時(shí)，語速應(yīng)較慢，聲音壓低。另外，在文章中一些表現(xiàn)特別意思的語句、詞匯等應(yīng)加重與其。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)具體到每一句、每一段，結(jié)合課文內(nèi)容及思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的好習(xí)慣。例如：教師在講解《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，應(yīng)整體保持輕松、歡快的語調(diào)，使學(xué)生感受到文章的趣味性。

　　總而言之，朗讀有利于增強(qiáng)對課文內(nèi)容的感悟、理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生口語表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應(yīng)用與掌握，需要通過長時(shí)間的積累和時(shí)間，反復(fù)練習(xí)。因此，作為小學(xué)階段的語文教師，在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)有恒心、有耐心，利用科學(xué)、高效的教學(xué)方法提高學(xué)生的朗讀水平，幫助學(xué)生完善自身成長。

　　參考文獻(xiàn)

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