小學語文教師評職稱論文發(fā)表范文(2)
小學語文教師評職稱論文發(fā)表范文
小學語文教師評職稱論文發(fā)表范文篇二
小學語文教師怎樣扮演好“引導者”角色
摘要：新課程標準明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達，引而不發(fā);引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學生學習的欲望，享受學習的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的“導”。
關鍵詞：教師主導;學生主體;引導作用
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1003-2738(2012)04-0197-01
新課程標準明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者和合作者。教的本質在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達，引而不發(fā);引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學生學習的欲望，享受學習的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的“導”。
一、處理好“教師主導”與“學生主體”之間的關系
“學生是課堂的主人，教學的主體。”這是我們在小學語文教學改革中，必須時刻尊重的理念。“充分尊重學生學習的積極性和主動性”是語文教學改革的最終目的。傳統(tǒng)的教學，重教法，輕學法，學生被看成了簡單的知識倉庫，認為教師多講，學生多得，教師不講，學生就不得?；靖窬质抢蠋熤v解加學生練習，講解是傳授知識，練習是形成技能，能力卻自生自滅。“講了多少遍，學生還是不會”的現(xiàn)象比比皆是。這樣的課堂，教師的“主導”作用得到了充分的肯定，但學生的“主體”地位儼然不保。教學改革把重心放在了調動學生學習的積極性和主動性，教會學生學習上，理所當然，學生成為了課堂的主人。那么，是不是說，教師就無須講，教師的“主導”身份就不復存在了呢?答案是否定的。俗話說：善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半。把課堂還給學生，尊重學生的“主體”地位，不是說教師可以撒手任由學生自己學習，而是要求教師以春雨潤物之舉，教給學生學習的方法，以畫龍點睛之筆對學生進行指導點撥。
舉個例子，現(xiàn)在的優(yōu)秀示范課，都比較流行“觀察體驗法”、“活動探究法”等以“學生自主學習”為主的學習方法，且課堂效果甚佳。但在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這些先進的教學方法收益卻很小，“學生觀察不夠深入，探討過程流于表面，參與面不大”等問題暴露無疑。為什么專家們能夠成功，而我的嘗試卻失敗了呢?這可能是處在探索中的教師所面對的共同的困惑。其實，只要我們仔細分析一下成功的案例，就會發(fā)現(xiàn)，這些所謂的新方法，雖說強調“以學生為中心”，但教師的指導一點也沒少，反而更深入細致。而我們在嘗試過程中，一味的反復強調學生的主體地位，卻忽視了教師主導作用的發(fā)揮。所以，我們在小學語文教學方法的改革過程中，一定要處理好“教師主導”與“學生主體”的關系。
二、充分發(fā)揮好教師的“主導”作用
葉圣陶曾說：“教師當然講，尤宜至力于導，導者，想方設法使學生自學得之。”換句話說，教師要發(fā)揮好“主導”作用，就應扮演“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”為目標。同時，應強調的是，不但要讓學生“學會學習”，更重要的是要使學生愿“自主學習”，所以，調動學生的學習積極性尤為重要。下面，我就自己在語文教學實踐中“如何發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的積極性，努力培養(yǎng)學生的學習能力”談談自己的幾點做法。
1.用心設計問題，啟發(fā)學生思維。
在我們的教學實踐中，提問是課堂上必不可少的。談到“提問法”，會有相當一部分人站出來批評，“太過傳統(tǒng)”，“易束縛學生的思維”等等，但我所說的“提問”并不是傳統(tǒng)意義上的那種單一的教學方法，它融入了“學生主體”的教學理念，交織著如“探討啟示法、商量法”等多種方法，所以，我稱它為“問題設計”。
(1)站在學生的角度上提問題。
傳統(tǒng)的語文課堂中，為了完成預定的教學目標，我們教師會提出一系列的問題，然后想方設法讓學生說出我們早以成竹在胸的答案。在這種理念的指引下，學生的回答往往是眾口一言，學生學習的主動性被大大壓抑了。而問題設計，則是為了啟發(fā)學生的思維，讓他們各抒己見，說自己的話。這就要求我們站在學生的角度上提問題。學習《林?！芬徽n，如果教師問：“這篇文章的中心是什么?”學生的回答肯定大同小異：“抒發(fā)了作者對祖國大好河山的贊美之情。”就像背公式一樣。但如果教師問：“如果你就處在那山那水間，你最想說什么呢?”學生就會一下子活躍起來。由此，我敢肯定，只有站在學生的立場上提問，學生的思路才能打開，參與的積極性才會提高。
(2)多提有建設性的問題。
教師的提問要有一定的建設性。像“這一段的段意是什么?”“這個詞語的意思是什么?”這類問題要少問，可問一些“讀了這一段，你了解了什么?是從哪些詞、句明白的?”這一類有一定思考價值的問題。此外，還要設法將“教師的問”轉化成“學生的問”，如“讀了這一段，你還有什么地方讀不懂的?”這樣，學生就會反過來問老師，問同伴。只有這樣的問題才能夠充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，讓學生在課堂上真正的“活”起來。
2.突出教師引導作用，豐富學生閱讀體驗。
在課堂閱讀教學中，學生的活動要達到一定的質和量，教師的“講”和學生的“學”應有適當?shù)谋壤嘟o學生閱讀的時間，多給學生發(fā)表意見的機會，特別要多給學生質疑和提問的機會。但是，偏離了老師的引導，簡單地提“學生為主體”，就有可能跌入“學生中心論”的泥塘，形成“放羊式”的課堂教學。為此作為“主導”的老師，在雙向或多向的交流中要積極擔負起“導演”的作用，指導學生能淋漓盡致的發(fā)揮自己的才能。因為雖然學生對文本的有自己的感受、體會，但是學生對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學中應該善于抓住精彩片段拓展學生思維的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮教師在課堂中“幫助者”、“指導者”、“促進者”、“創(chuàng)新者”的作用，將學生往思維的高度、見解的深度引領，從而掀起語文教學的高潮。在閱讀教學中，語文教師應該猶如一盞航燈，充分利用教學機智及時點撥和引領、提升學生，帶領學生走進文本的彼岸，到達作者的內心世界，走向最遙遠、最美麗的前程。
如何優(yōu)化課堂教學，達到學生、師生的和諧互動，我想，我們必須時刻充分考慮教師的“主導”和學生的“主體”間的關系，在語文教學中定位好自己的“主導”地位，發(fā)揮好自己的“主導”作用。
參考文獻：
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[5]吳立剛《小學語文教學研究》中央廣播電視大學出版社,2004年4月第一版.
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