陜西省教師高校評(píng)職稱論文(2)
陜西省教師高校評(píng)職稱論文
陜西省教師高校評(píng)職稱論文篇二
淺議高校教師教學(xué)能力
【摘 要】在信息化爆炸的時(shí)代，人才的培養(yǎng)越來(lái)越成為時(shí)代的主題，高校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，如何提高高校教師教學(xué)能力成為當(dāng)今面臨的又一重要問(wèn)題。教學(xué)能力是高校教學(xué)的中心工作，是衡量和提高教學(xué)質(zhì)量的手段。本文主要針對(duì)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題展開(kāi)更深一步的探討。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力;高校教師;對(duì)策
1 教學(xué)能力定義和分類
教師教學(xué)實(shí)施能力，是指教師為保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期目的，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、控制、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括三部分內(nèi)容：一是，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;三是，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)地自我控制。教學(xué)活動(dòng)包括的內(nèi)容和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實(shí)施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。如今我們把教學(xué)視為科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，教學(xué)的科學(xué)性一面決定了教學(xué)活動(dòng)有共性、客觀性、可重復(fù)性和慨括性等特性，而教學(xué)的藝術(shù)性一面又決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和執(zhí)行者要有共同的、一般的能力和教學(xué)活動(dòng)的特殊性所要求的特殊能力。因此，教師的教學(xué)能力是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一般能力與特殊能力的結(jié)合。這是專家學(xué)者們對(duì)教學(xué)能力的性質(zhì)所持有的普遍觀點(diǎn)。
另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的教學(xué)能力應(yīng)該從以下七個(gè)方面來(lái)理解：1)教師語(yǔ)言溝通能力。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種交往過(guò)程，師生之間應(yīng)形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注語(yǔ)言使用的“人性化”注重與學(xué)生的交流，還要善于與其他教師、學(xué)校管理及學(xué)生家長(zhǎng)交流。2)教學(xué)互動(dòng)組織能力。在傳統(tǒng)的意義上來(lái)可以理解為篤信以“靜”為優(yōu);現(xiàn)在的理解為追求活而不散。3)教育技術(shù)應(yīng)用能力。一般認(rèn)為是掌握一定的技術(shù)手段且能在教學(xué)中運(yùn)用。4)教學(xué)方法創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上來(lái)說(shuō)它是關(guān)注當(dāng)堂預(yù)設(shè)“教學(xué)任務(wù)”的完成，更注重成功經(jīng)驗(yàn)的傳承與運(yùn)用。關(guān)注知識(shí)本身的“告知”，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和知識(shí)的生活意義;如今普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“人文”為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情和學(xué)生對(duì)知識(shí)的體悟，提倡創(chuàng)新。5)教學(xué)分析反饋能力。主要是指對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行的研究。6)教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)能力。理論上被理解為關(guān)注能讓學(xué)生“參與”的程度;現(xiàn)在普遍認(rèn)為是關(guān)注學(xué)生思維的“有效”程度。7)課程資源開(kāi)發(fā)能力。傳統(tǒng)的意義是視教材為權(quán)威，課堂即完成教材內(nèi)容的教與學(xué)，停留于教教材;現(xiàn)在的理解為提倡教師自主開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，倡導(dǎo)教學(xué)從教教材到用教材。
2 我國(guó)高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究
首先就整體上看，我國(guó)高校教師教學(xué)能力明顯不足，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為高校教學(xué)方法存在的問(wèn)題有教學(xué)方法“單一、枯燥、守舊、灌輸式、缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性”等現(xiàn)象。教學(xué)方法問(wèn)題是不容忽視的，也是嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量的原因之一。有學(xué)者總結(jié)出當(dāng)今大學(xué)教學(xué)方法“三化”現(xiàn)象，即“中心化、呆板化、形式化”同時(shí)指出中國(guó)大學(xué)的重知識(shí)輕方法的現(xiàn)象。眾多學(xué)者認(rèn)為在信息化時(shí)代的大背景下，改變教學(xué)方法，改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分必要。
從部分上看，青年教師是高校教師的重要組成部分。多數(shù)青年教師參加工作初期，教學(xué)能力發(fā)展較快，過(guò)幾年之后，教學(xué)技能提高長(zhǎng)進(jìn)緩慢，有的由于放松對(duì)自己要求，甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被李亞文稱為“高原期”現(xiàn)象 。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因包括某些錯(cuò)誤教學(xué)思想的自發(fā)形成;受周圍不良環(huán)境影響;工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的因素是復(fù)雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學(xué)效能感的走低、教學(xué)與科研的失衡以及教學(xué)管理的偏頗”。李茂科提出“當(dāng)前高校教師教學(xué)能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關(guān)高校教師教學(xué)恩你過(guò)來(lái)的研究嚴(yán)重滯后;高校教師選拔機(jī)制的固有缺陷;教學(xué)管理力度的“軟化”;教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制的缺失;教師評(píng)價(jià)制度偏向”等等 。顧立志，趙麗杰認(rèn)為教師的情感因素對(duì)教師教學(xué)能力的提升也很重要;教師敬業(yè)與愛(ài)生的情感是做好教學(xué)工作的兩個(gè)重要基礎(chǔ)因素;熱情幫助與嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的兩個(gè)重要情感因素;言傳身教與為人師表是對(duì)學(xué)生起示范作用的兩項(xiàng)必備的情感因素;和諧氣氛和愉悅心境是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的兩個(gè)重要情感因素;教師要做青年學(xué)生的知心朋友。
近些年來(lái)，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校引進(jìn)了大批年輕教師.但由于缺乏教師的專業(yè)背景，這個(gè)群體的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限”，他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)作”。“多項(xiàng)調(diào)查也顯示當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀點(diǎn)陳舊等問(wèn)題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德?肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問(wèn)題的時(shí)候了”。由此可見(jiàn)，如何提高高校教師教學(xué)能力的問(wèn)題已迫在眉睫。
3 提高高校教師能力的建議與對(duì)策
孫黎、陳芳指出，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)：首先應(yīng)重視崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)師德教育;其次應(yīng)創(chuàng)造條件，保證投入，提高科研能力;建立健全激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提高物質(zhì)待遇;建立培養(yǎng)體系;創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境;以老帶新，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉能力的指導(dǎo)。
具體舉措包括：不定期邀請(qǐng)新、老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問(wèn)題進(jìn)行交流;就教師如何展開(kāi)教學(xué)、科研舉辦專題沙龍;為學(xué)科交叉、產(chǎn)、學(xué)、問(wèn)、研相結(jié)合舉辦特色沙龍等等。白云霄提出提高教師能力策略有：立足現(xiàn)實(shí)，制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃;制定規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作、加強(qiáng)指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中提高;分層次培養(yǎng)，展現(xiàn)教師的才華。在提高師資能力的同時(shí)，應(yīng)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂，修改和完善有關(guān)教師相關(guān)的法律，解決高校教師的社會(huì)待遇問(wèn)題，政府行為在其中扮演者核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李亞文.高校教學(xué)能力高原期現(xiàn)象新思考[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001(6)：60-61.
[2]余承海，姚本先.高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因素[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006(3)：48-50.
[3]李茂科.高等教師教學(xué)能力阻滯因素[J].論壇教育，2003(3).
[4]劉靈燕，等.高等教師教育現(xiàn)狀與體制創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育，2004(23)：26.
[5]唐納德肯尼.學(xué)術(shù)責(zé)任[M].閻鳳喬，澤.北京：新華出版社，2002.
看了“陜西省教師高校評(píng)職稱論文”的人還看：
5.高校教師職稱論文