山西教師職稱(chēng)論文發(fā)表

　　教師是一位圣潔的天使，能夠使人們的心靈得到凈化，成為一群充滿(mǎn)愛(ài)心的人。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的山西教師職稱(chēng)論文，希望你能從中得到感悟!

　　山西教師職稱(chēng)論文篇一

　　淺析口語(yǔ)教學(xué)與教師

　　【內(nèi)容摘要】目前在農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，存在一些誤區(qū)，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象突出，針對(duì)應(yīng)當(dāng)重視教師在任務(wù)型課堂上角色定位的課題，本文分析了目前農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，闡述了教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要角色作用，反思了教師面臨的多重角色的挑戰(zhàn)。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師 口語(yǔ)教學(xué) 角色定位

　　一、引言

　　目前中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)：

　　1.啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象突出。許多教師在課堂上只是一味的講述語(yǔ)法知識(shí)，結(jié)果是學(xué)生成了做題高手，可說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)沒(méi)有人能聽(tīng)懂，或者是聽(tīng)不懂別人說(shuō)的英語(yǔ)?？荚嚫呤謪s是能寫(xiě)而不能準(zhǔn)確表達(dá)的“啞巴”。

　　2.口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課上，教師忽略學(xué)生的需求，興趣，只是一味地嚴(yán)格按劇本進(jìn)行類(lèi)似聽(tīng)錄音→講單詞→做口頭句型練習(xí)→做語(yǔ)段練習(xí)等課堂活動(dòng)。如此按部就班，可想而知，學(xué)生在這樣的課堂中口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣，更不用說(shuō)靈活加以應(yīng)用了。

　　3.話(huà)題不當(dāng)，收效甚微。某些教師片面地認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)該擺脫課本，一切從實(shí)際出發(fā)，只要提出學(xué)生喜歡的話(huà)題，就可以在口語(yǔ)課堂上自由討論。但在現(xiàn)實(shí)中由于所選話(huà)題不是對(duì)詞匯量要求過(guò)高，就是脫離學(xué)生的實(shí)際水平，許多學(xué)生有畏難情緒，因不會(huì)說(shuō)而不敢說(shuō)，導(dǎo)致課堂氣氛冷清，搞到最后仍得有教師來(lái)示范。結(jié)果是學(xué)生得不到訓(xùn)練。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師不僅僅是被動(dòng)地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)的參與者，課程實(shí)施的組織者﹑促進(jìn)者﹑開(kāi)發(fā)者和研究者.樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育教學(xué)觀(guān)念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)……”。由此可見(jiàn)，教師作為中介者對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)(即語(yǔ)言材料的處理)、任務(wù)的實(shí)施(即師生互動(dòng))及任務(wù)后的反饋都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。所以教師要做好角色定位，把握好口語(yǔ)教學(xué)中的“度”。

　　二、教師在口語(yǔ)教學(xué)中的重要角色作用

　　新課程要求我們要改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師的角色。那么，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師如何進(jìn)行角色定位呢?教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師的主要角色應(yīng)該是：口語(yǔ)教學(xué)的示范者;教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者;課堂教學(xué)的創(chuàng)造者;和學(xué)生成功的引導(dǎo)者。

　　1.口語(yǔ)教學(xué)的示范者

　　我們經(jīng)常聽(tīng)到有些幼兒很流利地念著電視里的廣告詞;有些小學(xué)生通過(guò)看電視里的日本動(dòng)畫(huà)片學(xué)會(huì)了唱一些日語(yǔ)歌曲，這其中的原因不言而喻，聽(tīng)熟了就會(huì)。就像小孩子學(xué)說(shuō)話(huà)都是先聽(tīng)懂再學(xué)說(shuō)。因此，學(xué)口語(yǔ)首先要從聽(tīng)音入手。而在課堂上，學(xué)生聽(tīng)得最多的就是老師的講課。因此，教師是口語(yǔ)教學(xué)的行為示范者，要扮演好這一示范者的角色，英語(yǔ)教師首先要具備良好的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言修養(yǎng)，要學(xué)會(huì)地道的發(fā)音，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師要盡量用英語(yǔ)授課，少用母語(yǔ)，并由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，養(yǎng)成用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答的好習(xí)慣。達(dá)到潛移默化，使學(xué)生聽(tīng)音自然，模仿準(zhǔn)確，有如置身于英語(yǔ)國(guó)度的感覺(jué)。例如：起始年級(jí)的學(xué)生有一種希望馬上學(xué)會(huì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈的求知欲。針對(duì)這種需要，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，在課堂上多講一些問(wèn)候、介紹、勸告和建議等日?？谡Z(yǔ)以及一些課堂用語(yǔ)。必要時(shí)教師可結(jié)合一些動(dòng)作幫助學(xué)生理解。如點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“Yes.”搖搖頭說(shuō)“No.”握住一個(gè)學(xué)生的手說(shuō)：“Nice to meet you.”盡管有些句子學(xué)生仍然聽(tīng)不懂，但如果教師不厭其煩地重復(fù)講并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)生就能慢慢地聽(tīng)懂這些句子，從而產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，然后從聽(tīng)逐步過(guò)渡到會(huì)講，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

　　2.口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者

　　我們的教材是統(tǒng)一的，但是我們的學(xué)生是各種各樣的。因此教師不能總是依綱照本，生搬硬套。而是要針對(duì)教材不同單元的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)我們的授課時(shí)間和授課內(nèi)容。為了給更多學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，教師要合理地安排課堂上有限的幾十分鐘，不能滿(mǎn)堂灌。這就給老師的授課提出了較高水平的要求。為了設(shè)計(jì)一堂好課，教師要熟悉教材，全面?zhèn)湔n，采取靈活多變的教學(xué)方法，并且善于歸納總結(jié)，精講該講的內(nèi)容，才能給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

　　復(fù)習(xí)方法時(shí)，每―個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都以句子的形式出現(xiàn)，接著解釋該詞的含義并且寫(xiě)在黑板上。舉兩三個(gè)例句，最后讓學(xué)生發(fā)言，既用該詞造大量的句子。課堂活動(dòng)是靈活多變的，教師要學(xué)會(huì)駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變。但是課堂上師生是互動(dòng)的，教師要放下架子與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。“教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，但是新課程要求教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。”只有這樣才能激勵(lì)學(xué)生自信又大膽地開(kāi)口講英語(yǔ)。

　　3.口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)造者

　　新教材以交際語(yǔ)言為主線(xiàn)，這正適合素質(zhì)教育的需要。而許多交際用語(yǔ)如邀請(qǐng)、打電話(huà)、問(wèn)路、購(gòu)物、看病、談?wù)撎鞖?、道歉、?qǐng)求允許等等，都是以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教師應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的口語(yǔ)對(duì)話(huà)或者角色表演等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)。因此，教師要成為口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)造者。例如：七年級(jí)第八單元主要內(nèi)容是季節(jié)和天氣的表達(dá)法。本單元的單詞量大，而且同根詞的詞性轉(zhuǎn)換多，這就給學(xué)生的口頭表達(dá)造成不少障礙。因此，課前的一個(gè)星期，我布置學(xué)生在家收看電視或廣播里的天氣預(yù)報(bào)，試著用英語(yǔ)表達(dá)并預(yù)習(xí)單詞。并且把福州、悉尼和東京等三個(gè)城市―周內(nèi)每一天的天氣情況記錄下來(lái)。上課時(shí)，我把從電視上錄音下來(lái)的幾則天氣預(yù)報(bào)播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)天天氣的實(shí)際情況進(jìn)行情景對(duì)話(huà)。通過(guò)這樣的情景對(duì)話(huà)，學(xué)生身臨其境，思路開(kāi)闊，對(duì)于各種天氣變化的描述就不再是個(gè)難題了。

　　4.學(xué)生口語(yǔ)成功的引導(dǎo)者

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，而運(yùn)用語(yǔ)言的主要途徑是口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。有些學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力確實(shí)很強(qiáng)，但是需要口頭表達(dá)時(shí)卻成了英語(yǔ)“啞巴”。我認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的最好的辦法是老師的引導(dǎo)。 　　英語(yǔ)是必修課程，我們要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)英語(yǔ)的目的性和必要性。鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些英語(yǔ)角等課外活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)英語(yǔ)的興趣。如果我們能堅(jiān)持每一節(jié)課都給學(xué)生五分種的時(shí)間用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)表演的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)朗讀課文，自編課文里類(lèi)似的對(duì)話(huà);或者鼓勵(lì)他們Make a five minute speech. 再加上老師的正確引導(dǎo)和提示以及適當(dāng)?shù)募m音和委婉的糾錯(cuò)，我相信，學(xué)生的口頭表達(dá)是不成問(wèn)題的。語(yǔ)言是發(fā)展的，學(xué)生的信息來(lái)源是多渠道的。因此，口語(yǔ)教學(xué)中，教師不能總是按照既定的教材被動(dòng)的充當(dāng)教材執(zhí)行者的角色，而是要不斷地學(xué)習(xí)、研究和探索。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事這條幸福的道路上來(lái)。”我們要不斷地學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，教師的角色定位也會(huì)變化和發(fā)展。因此，在教育教學(xué)工作中，我們要積極探索，勇于創(chuàng)新。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己應(yīng)有的角色作用。隨著中國(guó)加入WTO以及對(duì)外貿(mào)易的不斷增加，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來(lái)越受到重視，教育部門(mén)已明確提出把外語(yǔ)口語(yǔ)列為地方統(tǒng)一考試內(nèi)容。實(shí)踐證明，在優(yōu)秀的口語(yǔ)課堂中，學(xué)生的主觀(guān)性得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力提高，語(yǔ)言應(yīng)用能力大大發(fā)展。而這一切正是傳統(tǒng)的以講授為主要手段，以教師為中心的課堂所很難做到的。然而許多教師也有些疑惑：教師不講還能為師嗎?在由學(xué)生來(lái)唱主角的新型課堂上自己又該承擔(dān)何種角色呢?該如何當(dāng)好配角呢?現(xiàn)實(shí)是，一線(xiàn)的教師往往由于缺乏對(duì)教師角色的正確定位而導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)的失當(dāng)。正是基于對(duì)這一現(xiàn)象的重視，我以自身教授英語(yǔ)口語(yǔ)的一些實(shí)踐為案例，結(jié)合反思過(guò)程中獲得的啟示對(duì)此作一客觀(guān)探析。

　　三、任務(wù)教學(xué)中教師角色的實(shí)施

　　在中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一方面《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理論與現(xiàn)實(shí)都要求廣大中學(xué)英語(yǔ)教師在任務(wù)型課堂中發(fā)揮作用，而另一方面我們又要給學(xué)生空間在任務(wù)中學(xué)，因此必然地，在實(shí)踐中，教師遇到一系列的難點(diǎn)。要解決這些難點(diǎn)就相應(yīng)地要求教師充當(dāng)不同的角色。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做好口語(yǔ)教學(xué)：

　　1.任務(wù)前：口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)者

　　新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息﹑傳達(dá)信息和處理信息的能力。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，即用語(yǔ)言來(lái)做事，以達(dá)到掌握語(yǔ)言﹑學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因而我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)好口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并注意任務(wù)的趣味、真實(shí)性、難度并且運(yùn)用好自身的創(chuàng)新能力。

　　2.任務(wù)中：執(zhí)行任務(wù)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者

　　除了保證任務(wù)的趣味性和真實(shí)性以外，教師還必須因材施教。同樣的話(huà)題，同樣的情景，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，教師完全可以設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求。在任務(wù)內(nèi)容、要求設(shè)定之后，教師在課堂上也要充當(dāng)不同的角色，例如示范者、觀(guān)察者。

　　3.任務(wù)時(shí)：活動(dòng)的調(diào)控與激勵(lì)者

　　除了參與精神以外，教師對(duì)于課堂的管理也不可避免。在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生的情緒可能過(guò)于激動(dòng)，或者不夠積極，這時(shí)教師就要努力營(yíng)造理想的課堂氛圍，特別要注意在此階段激勵(lì)學(xué)生，給他們以動(dòng)機(jī)。

　　4.任務(wù)后：完成任務(wù)的評(píng)價(jià)者

　　在學(xué)生完成任務(wù)后，教師卻不應(yīng)該一味表?yè)P(yáng)。應(yīng)該推崇教師給予學(xué)生混合的評(píng)價(jià)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　新課程改革已轟轟烈烈開(kāi)展，一方面要求教師自身素質(zhì)也要進(jìn)一步提高，另一方面，教師的在課堂中的角色更要定位好。只有廣大一線(xiàn)教師明確自身在課堂內(nèi)外所承擔(dān)的角色，學(xué)生才能更好地利用課堂來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)和技能，放飛理想的翅膀，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的世界里自由翱翔，我相信只要我們認(rèn)真去做，用心去培養(yǎng)，祖國(guó)的下一代一定會(huì)健康茁壯成長(zhǎng)，明天一定會(huì)更好!

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