石家莊教師發(fā)表職稱論文篇二

　　大學英語教師的課堂教學藝術

　　摘 要：本文從教學藝術的定義及大學英語課堂教學的特點出發(fā)，淺析了大學英語教師課堂教學的人格魅力、語言修養(yǎng)、教學方法和情感交流藝術在大學英語課堂教學中的意義和影響。

　　關鍵詞：大學英語 課堂教學 教學藝術 教學效果

　　一、引言

　　世界各國，特別是發(fā)展中國家?guī)缀醵及延⒄Z教學計劃作為國家發(fā)展計劃中的一個重要組成部分。幾乎所有的國家都把英語作為必修的教育課程。它已成為僅次于母語教學、學時最多、年限最長的學校課程(余渭深，王薔1992)。我國是舉世無雙的外語教育大國。課堂教學，過去是、今天仍然是我國英語教學的主要部分。英語教師的課堂教學效果直接關系著我國英語教育的整體質量與成效以及學生英語水平的提高。

　　二、什么是課堂教學藝術?

　　人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。就是人們對于教學藝術的認識。那么什么是教學藝術呢?教師遵循教學規(guī)律和藝術審美原則，靈活地運用一套嫻熟的教學手段、方法和技巧，為取得最佳的課堂教學效果而進行的獨具風格的創(chuàng)造性的教學實踐活動――這就是對教學藝術最恰當的表達了(何建軍，傅君2004)。

　　三、大學英語課堂教學的特點

　　為進一步探究大學英語課堂教學的特點，筆者對所在院校數位大學生及英語教師進行了面談，在面談中了解到：

　　1)大多數學生覺得英語學習是一個沉重的負擔。盡管他們也清楚英語學習的必要性與重要性，但仍然一上英語課不是走神就是犯困，老覺得沒勁。

　　2)廣大教師深知大學英語教學改革的迫切性，但課堂教學仍然擺脫不了傳統教學的影響。課堂成為老師的一言堂，老師在講臺前滔滔不絕而學生很少有機會開口。

　　那么，大學英語教師該如何做，才能改變上述大學英語課堂教學的困境，使大學生們感受到大學英語課堂教學藝術的魅力，從而使課堂教學獲得更好的效果呢?筆者試從以下四個方面進行一點探索。

　　四、大學英語教師的人格魅力藝術

　　中國有句古話：“經師易得，人師難求。”意思是說，傳授給學生知識比較容易，給學生以人格影響比較困難。英語教學是科學，也是藝術，她應當洋溢著和諧與自然的氛圍，應當放射出詩意的光彩，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。而要達到這種教學和諧發(fā)展的境界，在很大程度上依賴于教師的人格魅力(李幼芹，2002)。一名優(yōu)秀的大學英語教師一定要注重其個人人格魅力藝術的培養(yǎng)，走進課堂時，應該儀表端莊而又大方，舉止從容而有準則，態(tài)度嚴肅而又親切。只有這樣，才能使學生心理上感受到課堂上對老師的崇高品德的仰慕，對老師的淵博知識欽佩，對老師的流暢語言向往。這才能吸引學生，才能使教師成為學生發(fā)展的引路人(何建軍，傅君，2004)。

　　教師的人格魅力培養(yǎng)是一門藝術。大學英語教師只有不斷豐富自己，提高藝術的感染力，讓學生感受到教師的人格魅力，從而激發(fā)學生的學習動機和興趣、調動學習的積極性，才能更好地提高大學英語課堂教學的藝術水平。

　　五、大學英語教師的語言修養(yǎng)藝術

　　英語教學中的語言修養(yǎng)藝術，是指教師在實施教學的過程中充分發(fā)揮語言交流這一積極的情感因素，針對不同教材內容，不同的教育對象，創(chuàng)設不同的教學情景，誘導學生無意識地參與學習交流，輕松地掌握所學的英語知識(何建軍，傅君，2004)。

　　“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”作為人類靈魂工程師的教師，也應該是塑造學生語言美的工程師。英語教學本身就屬于語言教學，英語教師除了應具備英語口語、書面語的基本素養(yǎng)之外，還要加強漢語語言文化的修養(yǎng)。在大學英語課堂教學過程中，教學效果成敗的關鍵，在很大程度上取決于教師語言的表達能力。要發(fā)揮教師語言修養(yǎng)藝術的魅力，其語言首先應做到清楚、準確、洪亮，極富情感。其次，有啟發(fā)性和生動性。最后，有幽默性和應變性。

　　捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”對于教師，尤其是英語教師來說，語言是其工作的工具和內容，同時又是藝術。

　　五、大學英語教師的教學方法藝術

　　一個英語教師不僅要了解所教課程，還要懂得如何在實際中指導教學。教學方法不僅依賴于特殊的教育目的，也依賴于受教學影響的實際對象的特別性質――學生的心理或意識。英語教師要懂得如何把教育學、心理學、外語教育心理學等知識準確而科學地應用到教學中，并發(fā)揮好教師的主導作用。英語是門實踐課，它是“學”會，而不是“教”會的。英語教師要有好的教學策略，充分調動學生的主觀能動性，組織好課堂教學，幫助學生收到好的學習效果。同時還要根據英語課堂具體情況，創(chuàng)造一個適應自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。此外，還應充分利用現有的教學設備、多媒體課件、Internet信息資源等信息處理和傳播手段進行教學，力爭更佳的教學效果。

　　教無定法，選有定則。大學英語教師只有根據教授內容和教學對象的不同特點，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，合理選擇教學方法，才能培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，從而體現出教學方法的藝術魅力。

　　六、大學英語教師的情感交流藝術

　　以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。教學過程既是師生信息傳遞、交流的過程，也是情感交流的過程，更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流。課堂教學如果忽視了情感交流，就無法形成和諧融洽的教學氣氛，而導致教學效果不佳。大學英語教師應當如何培養(yǎng)自身的情感交流藝術呢?

　　首先，應本著一顆熱愛學生、熱衷教學的誠摯之心，把教學的基本點放在了解學生的基礎上，看到學生的閃光點，讓學生感受到教師在教學中愛的情感的流露。

　　其次，應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關系。

　　七、結語

　　綜上，作為一名教師，尤其是大學英語教師，不能不關注教學藝術。因為教學藝術貫穿于整個教學過程，它能調動學生五官并用，激發(fā)學生想學、愛學、樂學的求知欲，吸引學生愉快地進入科學殿堂，全身心投入整個學習過程中，樂而忘返，迷而不疲。大學英語教學是一門科學，更是一門藝術。在英語課堂中進行藝術性教學，從而使學習者產生學習興趣，提高學習效率，教師應將愛心與理解融入英語教學的實踐中，在教學內容與教學形式上體現藝術美。

　　參考文獻：

　　[1]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[C].上海外語教育出版社，2004.

　　[2]楊連瑞.英語教學方法論[M].廣西教育出版社，2003.

　　[3]余渭深，王薔.從國際英語外語教學協會第25屆大會看英語教學與研究的新趨勢[J].外語界，1992，(1).

　　
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