山東教師中級職稱論文格式要求范文發(fā)表

　　教師是新的教育思想、方法、措施的最終貫徹者和執(zhí)行者，是影響中學(xué)教育諸因素中最主要的因素。下面是由學(xué)習啦小編整理的山東教師中級職稱論文，謝謝你的閱讀。

　　山東教師中級職稱論文篇一

　　高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

　　摘 要：如何全面推進素質(zhì)教育，這是擺在全體歷史教育工作者面前的一個無法回避的問題。要解決這一系列問題，就有必要弄清新教材與舊教材相比，發(fā)生了哪些變化，面對這此些變化，高中歷史教師的角色又應(yīng)發(fā)生怎樣的改變?

　　關(guān)鍵詞：高中;歷史;教師;角色;轉(zhuǎn)變

　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)33-131-01

　　歷史新教材在全國早已全面推行，在四川也已經(jīng)實行了兩年，從明年開始，四川的高考命題將完全以新教材為依托。如何適應(yīng)新教材下的高考，如何提高學(xué)生的高考成績，如何全面推進素質(zhì)教育，這是擺在全體歷史教育工作者面前的一個無法回避的問題。要解決這一系列問題，就有必要弄清新教材與舊教材相比，發(fā)生了哪些變化，面對這此些變化，高中歷史教師的角色又應(yīng)發(fā)生怎樣的改變?

　　從課程目標上講，過去的歷史教材因為過于注重知識傳授，結(jié)果導(dǎo)致在歷史教學(xué)過程中只注重死記硬背，在大家的心目中，歷史是屬于典型的“背多分”，不存在什么思維能力、理解能力、比較能力、歸納能力等等。因為知識太過于龐雜，學(xué)習的過程太過于無趣，學(xué)生對歷史的學(xué)習根本提不起任何興趣，歷史的教學(xué)也陷于非常尷尬的境地，歷史學(xué)的社會地位也受到極大的挑戰(zhàn)。為了改變這種狀況，新的歷史教材在課程目標的設(shè)置上作出了重大的改變。這種變化主要體現(xiàn)在三個方面：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，不僅提出了具體的知識目標、能力目標和思想情感教育目標，而且把學(xué)習歷史的過程與方法作為課程目標提出來，注重學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。二是在思想情感教育目標中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。三是目標明確而具體，更具可操作性。

　　從課程體系上講，過去的舊教材中，在課程體系的安排上，把相關(guān)時期的某些內(nèi)容編排在一起，這雖然有助于學(xué)生在學(xué)習部分內(nèi)容時，對該部分的內(nèi)容有比較明確的了解和認識，但在學(xué)完了整個歷史之后，學(xué)生對相關(guān)的歷史知識卻不能有效地聯(lián)系起來，構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，不能對相關(guān)事物之間的有機聯(lián)系有一個正確的認識，也不能把歷史知識與其他學(xué)科的相關(guān)知識有機地聯(lián)系起來。為此，新教材在課程體系上也作出的重大的變化：一是設(shè)置學(xué)習模塊。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，同時根據(jù)教育目標確定相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容。二是確定專題型的教學(xué)體系。高中歷史新課程在課程體系上的第二個重大變革，即是對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。這種專題的形式既避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，又有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。三是分設(shè)必修課程和選修課程。這種課程的設(shè)置，既讓學(xué)生能形成基本的歷史素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生有個性化的發(fā)展。

　　從課程內(nèi)容上講，舊教材在內(nèi)容的設(shè)置上，完全脫離了社會實際，與學(xué)生的現(xiàn)實生活無關(guān)，與學(xué)生的未來發(fā)展無關(guān)，也完全脫離了歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展的實際。為了彌補這一缺陷，新教材作了三個方面的改進：一是增強了與社會進步聯(lián)系的課程內(nèi)容。比如在必修課程歷史(Ⅱ)中，增加了“國有企業(yè)改革”等內(nèi)容。二是增加了適應(yīng)時代需要的課程內(nèi)容。這突出地體現(xiàn)在世界史學(xué)習內(nèi)容的增加上。比如，我們現(xiàn)在經(jīng)常講民主政治的進步與發(fā)展，講人權(quán)高中必修課程歷史(I)中，增加了“古代希臘羅馬的政治制度”內(nèi)容;必修課程歷史(Ⅲ)中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”內(nèi)容。三是增強了與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展。

　　通過對新教材的分析可以看出，與舊教材相比，新教材在課程目標、課程體系、課程內(nèi)容等方面均有了重大變化，弄清了這些變化，高中歷史教學(xué)也就不能再沿襲以往的教學(xué)模式，教師的角色也需要發(fā)生重大改變，它包括以下幾個方面。正確領(lǐng)會新課程理念，樹立全新教學(xué)觀：從新教材來看，教育已由過去以知識為本發(fā)展為今天以人為本。因此，作為教師，也必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會生存。重新定位教師角色，建立新型師生關(guān)系：傳統(tǒng)教育觀中的教師，只要把課本教好，照本宣科將書中知識灌輸給學(xué)生就行了。教師是師長，是權(quán)威，學(xué)生要乖乖地聽教師的話。但在新課程理念下，新課程的設(shè)置是綜合的、開放的，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，新課程理念認為教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作。所以教師要精心營造民主和平等的新型師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)：傳統(tǒng)的教學(xué)手段更多地借助于粉筆、板書和老師的言傳身教，長期下去，學(xué)生就會對歷史學(xué)科缺乏興趣，嚴重影響歷史教學(xué)。新課改之下，因為教材體系作了大量的調(diào)整，以專題史的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，因而這就要求我們歷史教師充分地利用這些優(yōu)勢向?qū)W生展示歷史學(xué)科的獨特魅力。這就要求充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用。認真研究新教材，正確處理新教材：傳統(tǒng)教材依據(jù)時間先后順序進行編寫，體系性、時間性較強，而新教材打亂了時間順序，讓人很難把握。對教材的正確處理，就是我們需要用心的地方。在教材處理上，我認為應(yīng)根據(jù)新課改和學(xué)生身心發(fā)展的需要對教材進行合理的增減整理，從而增強歷史學(xué)科的系統(tǒng)性，促進學(xué)生個性發(fā)展和能力提高。轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制，促進師生共同發(fā)展：傳統(tǒng)教學(xué)評價更多注重人才的選拔，更多注重終結(jié)性評價，無論是對教師還是對學(xué)生評價最主要的都是成績。分數(shù)高低幾乎成為評價一位教師或一位學(xué)生是優(yōu)是劣的唯一標準。這種評價方式既不利于推動教師去進行教學(xué)改革，也不利于學(xué)校正常健康地發(fā)展，更不利于激發(fā)學(xué)生多元化地發(fā)展。在新課程改革形勢下，為了“讓每一個學(xué)生獲得理想發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展奠基”，充分調(diào)動教師教育教學(xué)積極性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，那就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制。不管是對教師還是對學(xué)生，都應(yīng)采用多元化評價，采用定量與定性相結(jié)合來評價等等。

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