山東教師評職稱論文格式要求范文

　　教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來日益成為世界教育者關(guān)注的課題，也是當(dāng)前世界教師教育改革和發(fā)展的重要趨勢。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的山東教師評職稱論文格式要求范文，謝謝你的閱讀。

　　山東教師評職稱論文格式要求范文篇一

　　高中教師如何適應(yīng)新課改

　　【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新課程改革，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動參與的組織者;由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者;由教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者;由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。

　　【關(guān)鍵詞】新課程改革;教師角色;轉(zhuǎn)變

　　在基礎(chǔ)教育新課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。面對新課程，準(zhǔn)確認(rèn)識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。那么，在新課程中，教師的角色應(yīng)該實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變，本文作以簡論。

　　一、新課程環(huán)境下教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

　　作為傳統(tǒng)傳授者角色的教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們是唯一的知識擁有者，學(xué)生是知識的授受者。教師擁有絕對控制課堂教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程中信息交流方式是單向傳遞，即教師講，學(xué)生聽。且人們普遍認(rèn)為：教師講得越多、越細(xì)就越好;學(xué)生越“聽話”、越安靜、越能跟著教師的思路走就越好;記憶得越多越準(zhǔn)確就越好。這種教學(xué)模式只注重教師怎樣教，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究、忽視了對學(xué)生獲得知識的方法與過程的評價。由此造成的便是教師的“滿堂灌”和學(xué)生的被動授受，學(xué)生成了儲存知識的“容器”。

　　在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者積極主動的知識建構(gòu)過程，教師的強制填鴨式的教學(xué)是不能產(chǎn)生其期望結(jié)果的。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為未來生存的必要條件。而在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生很容易從各種開放的數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識。因此，教師不再只是傳授現(xiàn)成教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學(xué)會如何根據(jù)需要去處理各種信息的方法。作為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn);應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成一個完整的生命個體，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地、合作地、富有個性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走向生活，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)與自我教育的能力和習(xí)慣。

　　二、新課程環(huán)境下教師必須由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動參與的組織者

　　在教育過程中，教師根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)自己的教育觀念進(jìn)行管理，學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)成的知識，處于被管制被奴役折境地，基本上喪失了作為獨立自主個體的地位。這與新課程的核心思想“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”相違背。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　新課程強調(diào)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，要求把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有時間互相切磋、共同提高，把許多原告由教師完成的工作現(xiàn)在交給學(xué)生來完成，教師真正成了引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。作為組織者，教師要面向全體學(xué)生，公正地善待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步;要營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能，聯(lián)想與會更加豐富，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。因此，對教師來說，是否能夠為學(xué)生營造寬松愉快的成長環(huán)境比自身的常識是否淵博更為重要。

　　三、新課程環(huán)境下教師必須由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者

　　傳統(tǒng)的教學(xué)只注重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。教師教學(xué)的目的就是為了追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率。教學(xué)過程成了教師講授過程和學(xué)生大量演練習(xí)題的過程。一般情況是：教師為解知識，并積極地呈現(xiàn)部分和整體知識;學(xué)生通過聽講練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題，這樣的教學(xué)使學(xué)生面對的只能是“書山”、“題海”，而且考試成了老師的唯一“法寶”，這種只注重應(yīng)試教育，而不注重學(xué)生的全面健康發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　訂報課程強調(diào)，教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴交往，學(xué)會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師必須從應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

　　四、新課程環(huán)境下教師必須由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師被排斥在課程之外。課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識，是由課程專家和學(xué)科專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，只是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離在教學(xué)之外。作為課程主角之一的教師只是消極和被動的課程執(zhí)行者，教材往往被奉為教育的“圣經(jīng)”，教師只能遵循教材的要求，照本宣科。而在新課程改革中，教材已不再是唯一的課程資源，特別是在信息化時代，視教材為“圣經(jīng)”已經(jīng)是不可能的了。新課程為教師提供了一個新的課程環(huán)境，教師應(yīng)迅速適應(yīng)這個環(huán)境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

　　新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。這就要求課程與教學(xué)必須相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不僅是的實施者，更重要的是要成為課程的開發(fā)者。

　　五、新課程環(huán)境下教師必須由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重教學(xué)，研究被認(rèn)為是教育專家們的事。教師只有偶爾配合專家、學(xué)者進(jìn)行實驗。這種“只教不研”的存在很大的弊端：一方面，專家、學(xué)者研究的課題及其研究的成果并不一定為教學(xué)實際所需要;另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老辦法的窠臼里面不能自拔。

　　新課程所蘊涵的新理念、新方法以及在新課程實施中所遇到的各種各樣的問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難以應(yīng)付和解決的。因此，教師不能只等著被動地授受別人的研究成果，然后機械地移植教學(xué)中來，而要積極主動地進(jìn)行教育教學(xué)研究。“教師成為研究者”已成為時代對每位教師最起碼的要求。在新課程，教師作為研究者，可以更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對教師自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，解決問題所獲取的知識和經(jīng)驗，可為下一步的實踐提供參考。如此循環(huán)研究，一方面可以不斷提高研究者的教育科研能力，逐漸完成教師角色的轉(zhuǎn)換;另一方面也能不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程改革的深入發(fā)展。教研結(jié)合才是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的保證。

　　新一輪課程改革中要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生形成完善的個性、開發(fā)校本課程等都需要教師有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。一個合格的教師，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新陳舊的知識體系，通過拓寬自己的知識領(lǐng)域，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師只有擁有精湛的專業(yè)知識和廣泛豐富的學(xué)科外知識，才有可能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在知識更新異常迅猛的信息時代，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀點，才能用言傳身教的實際行動，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

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