青海教師職稱論文發(fā)表范文

　　教師是最美人類靈魂工程師，用心靈的清泉，潤(rùn)育學(xué)生情操的美果。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的青海教師職稱論文發(fā)表范文，謝謝你的閱讀。

　　青海教師職稱論文發(fā)表范文篇一

　　教師是一面鏡子

　　【摘要】教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模!教師如同學(xué)生的一面鏡子――成像雖然相反，卻真實(shí)地反射學(xué)生的諸多方面。

　　【關(guān)鍵詞】責(zé)任;教師;鏡子;學(xué)生;楷模

　　“教師仿佛每天蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏銳的、善于窺視教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛在不斷地盯視著，世界上沒(méi)有人受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)視，也沒(méi)有任何人能對(duì)年輕的人以此深遠(yuǎn)的影響”。――( 前蘇聯(lián)教育家加里寧)

　　同在一個(gè)教室上課，語(yǔ)文老師來(lái)時(shí)氣氛活躍，數(shù)學(xué)老師上課時(shí)蔫頭耷腦;認(rèn)真完成語(yǔ)文作業(yè)，卻敷衍了事數(shù)學(xué)作業(yè)……同樣的教室，同樣的教師，同樣的教材，同樣的時(shí)間，相同的學(xué)習(xí)氛圍，近乎雷同的前提，為何結(jié)果迥異?

　　教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模!

　　教師如同學(xué)生的一面鏡子――成像雖然相反，卻真實(shí)地反射學(xué)生的諸多方面。 “教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”( ――車爾尼雪夫斯基)

　　什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生!

　　我們從平時(shí)的學(xué)生身上能夠明顯察覺(jué)到班內(nèi)老師的影子，有些老師性格內(nèi)向，班內(nèi)的孩子也會(huì)比較沉穩(wěn);有些老師性格外向，班內(nèi)的孩子往往個(gè)性開(kāi)放;有些老師做事認(rèn)真，孩子自然一絲不茍;有些老師愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子也自然比較刻苦，所以，教師性格、品行在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的作用既深刻又長(zhǎng)遠(yuǎn)。

　　給學(xué)生布置作業(yè)，事前不經(jīng)過(guò)實(shí)現(xiàn)充分考慮，臨到放學(xué)，胡亂指定幾個(gè)，或者是過(guò)少，或者是過(guò)多，也不考慮學(xué)生是否能完成，是否有練習(xí)的價(jià)值;要求學(xué)生買來(lái)很多資料書(shū)籍，但是卻從來(lái)不管完成了沒(méi)有，也不管學(xué)生作對(duì)了沒(méi)有;一股腦兒一個(gè)統(tǒng)一的尺碼去對(duì)待，結(jié)果是好的學(xué)生不做了，差的學(xué)生又做不了。這樣的教師不負(fù)責(zé)行為，學(xué)生能有認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣嗎?

　　學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，你要求他留下來(lái)做好了再走，看著他做了幾分鐘后，你便不耐煩了：“自己認(rèn)真做好后拿來(lái)給我檢查。”丟下這句話后，你便忙你自己的去了。兩個(gè)小時(shí)后，才突然想起還有個(gè)學(xué)生在辦公室未走，你趕忙過(guò)去一看，學(xué)生還站在那里苦苦的等……以后你的學(xué)生還會(huì)有責(zé)任的做事嗎?

　　該上課時(shí)，拖著昨晚打牌還剩下的一點(diǎn)精力，胡亂翻了翻教科書(shū)便走上講臺(tái)，照本宣科的念了一通，在呵欠連天中宣布:“剩下的東西自己慢慢消化，實(shí)在還不懂得查資料解決……”不管學(xué)生在身后如何面面相覷，揚(yáng)長(zhǎng)而去。

　　擔(dān)任班主任，正在干某事，也許在打牌，或許此時(shí)心情不好。但是恰恰有學(xué)生來(lái)反映班上不良現(xiàn)象，也許是情況非常緊急，但作為老師的你對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“老師現(xiàn)在很忙，隔會(huì)再來(lái)處理”……隔會(huì)您沒(méi)去，以后也沒(méi)有處理。長(zhǎng)期以往，最終結(jié)果是只有一個(gè)――這個(gè)班級(jí)成為全校最差、所教學(xué)科成為全校最差。

　　學(xué)高為師、身正為范的教育工作者是學(xué)生最好的、最無(wú)聲的榜樣。

　　有責(zé)任心的教師，注重自己的一言一行對(duì)學(xué)生的影響，言必行，行必果。既嚴(yán)格要求，又不乏溫柔。這樣的老師注重對(duì)學(xué)生一言一行的檢查。注重自己遵規(guī)守紀(jì)，恪盡職守，當(dāng)好學(xué)生的榜樣。

　　我有個(gè)親身經(jīng)歷，讓我深刻體會(huì)到教師“身教”對(duì)學(xué)生的鏡面作用。教第五屆畢業(yè)班時(shí)，自認(rèn)為輕車熟路了，上課注入的激情也少了，批改作業(yè)不少時(shí)候也只是批“閱”了事。有時(shí)候，事情稍微多點(diǎn)，便自我安慰：“今天這么多事，布置的作業(yè)就不改了吧!”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生肯定都會(huì)做，用不著批改了吧!”――這樣做前幾次，學(xué)生也許沒(méi)有注意老師的變化與不同，有一天，我用心來(lái)認(rèn)真批改作業(yè)時(shí)，大吃一驚。這是怎么了??沒(méi)有完成作業(yè)的占三分之二，而且字跡很亂，作業(yè)績(jī)絕大多數(shù)不規(guī)范――這在我以前幾乎不敢想，學(xué)生也是不敢這樣做的。我驚出一聲冷汗，這究竟是怎么了?我有很多種打算，準(zhǔn)備對(duì)他們大發(fā)雷霆，撕掉幾個(gè)學(xué)生的本子“殺雞給猴”，或者宣布罰抄10遍……

　　靜下心來(lái)，前后反復(fù)思考了一下，這難道僅僅是學(xué)生的錯(cuò)誤嗎?我自己呢?有責(zé)任嗎?盡責(zé)盡職了嗎?問(wèn)題到底出在哪兒呢?以前可不是這樣的啊!

　　這是我的錯(cuò)，這是我不負(fù)責(zé)任造成的，這是教師行為的輻射影響。常言道“解鈴還須系鈴人”，思考再三，我不動(dòng)聲色，裝著什么也沒(méi)發(fā)生一樣，既沒(méi)有在同學(xué)們面前生氣，沒(méi)有懲罰他們，只是淡淡地說(shuō)了以下幾句：“同學(xué)們，近幾天，老師批改作業(yè)有些馬虎，希望大家原諒，但從這節(jié)課開(kāi)始，老師一定改掉這個(gè)毛病，絕對(duì)不會(huì)再像這樣了，請(qǐng)大家監(jiān)督，愿每個(gè)同學(xué)也與我一樣……”教室里想起了一陣熱烈的掌聲，那一刻，我真的挺感動(dòng)。因?yàn)楹⒆觽儾](méi)有“拋棄我”，他們肯定不會(huì)只是欣賞我的自責(zé)吧!

　　是啊!教師的一次敷衍，教師的一次呵責(zé)，教師的一次拖沓，教師的一次不守時(shí)……教師的一句不負(fù)責(zé)任的話語(yǔ)，教師的一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，教師的一個(gè)不足道的細(xì)節(jié)……都可能影響學(xué)生的許多方面。

　　從那以后，我下大力氣糾正了幾次作業(yè)，慢慢地，學(xué)生的作業(yè)又恢復(fù)了原樣，我又找到了以前的那種感覺(jué)。這一次的疏忽讓我險(xiǎn)些失去了我最重要的東西。好在發(fā)現(xiàn)及時(shí)，不然，帶來(lái)的恐怕不只是學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真，還有學(xué)生對(duì)教師責(zé)任心、教師人格的懷疑，失去了這個(gè)，教師還憑什么在學(xué)生面前立足?

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果學(xué)生學(xué)不好，那只是教師的錯(cuò)處，曾幾何時(shí)，總以為是苛刻教師的言論，是對(duì)教師工作的曲解，沒(méi)有真正了解教師的辛苦與無(wú)賴?，F(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還真與教師的責(zé)任心分不開(kāi)。借用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，至少很大程度其實(shí)與教師對(duì)工作的不負(fù)責(zé)造成的。

　　教師的人格、品行、情操、能力等諸多因素影響著學(xué)生，是學(xué)生無(wú)聲的榜樣，他潛移默化地根植于學(xué)生靈魂深處，展現(xiàn)在學(xué)生對(duì)每件事的處理細(xì)節(jié)上。于是，學(xué)生言行如何，看看教他們的老師便知，什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生!

　　愿教師做一個(gè)照亮別人，也照亮自己的鏡子!!

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